试论高中英语生命化课堂的建构

江苏省丹阳市吕叔湘中学 韩业红

学生是学习的主体，如何让课堂充满生命的活力，展现学生的主体地位，是生命化课堂构建需要考虑的问题。

一、尊重学生个性，体现生命独特性

孔子倡导“因材施教”，认为教学应从学生的实际出发。每个学生都是独一无二的个体，有自己的个性，其生命的独特之处都应该得到尊重。教师要利用这些独特之处，为每个学生量身定做，选定有效的学习方法，倡导“自主、探究、合作”式的教学方法，让学生的个性在学习中得到充分发挥。如在学习牛津英语模块中的Reading Appreciating Literature时，首先利用教师的引导作用，“To help the students gain some knowledge about classic literature”吸引学生的兴趣，让学生在教师的引领下，去搜集、了解有关古典文学的知识。同时，教师也在为进行这一堂课做铺垫。接着，教师引导学生读课文，To help the students learn to read a persuasive essay and appreciate literary works。让学生用这一单元的重点词句说说persuasive essay 和appreciate literary works的特点，进一步培养学生的reading ability。学生在教学过程中的个性得到发展，不断探索文学的意义，在不断的发现中，体验生命的独特性。

二、创建民主气氛，体现生命平等性

学生才是学习的主人翁，教师在追寻理想的教育效果时，首先要有正确的教学理念，充分认识到学生在学习中的主体地位。尊重学生的个性发展、正确对待学生在学习过程中产生的各种错误，维护好平等的师生关系，是生命化课堂教学的首要条件。建立在平等师生关系上的课堂教学是和谐的，这种和谐的课堂氛围，给学生创设了一个良好的成长环境，让学生如沐春风，以轻松愉悦的心情去探索、发现，体会到作为学习的主人翁的快乐。如在学习牛津英语模块六的Helping people around the world时，教师为了营造一种和谐平等的教学氛围，让学生以自由发言的形式来学习这一课时的单词、重点句子及重点短语。首先以go的用法为出发点，引导学生讨论go的不同用法，引导学生从教学内容中找出一个例子来说明go的用法。如go充当系动词，后加形容词做表语，表示变化（通常是由正常变为不正常，好变成坏）如go deaf 变聋、go blind 变瞎、go sour 变酸等。教师对学生的认真及准确性给予及时的表扬，并且用学生的例子造句“Eggs go bad easily in summer. 夏天鸡蛋容易变坏。”给学生以平等合作的感觉，让学生积极参与到教学中。学生感受到了作为学习主体的重要性，体会到生命的平等性，这正是教师需要达到的目的。

三、提倡参与教学，体现生命积极性

任务型教学法核心理念是以学生为基本出发点，围绕学生展开教学。在教学过程中，为学生提供广阔的学习空间，让学生参与到教学中来，不断地展示自我的个性，并且更加积极地投入到教学中，体现生命昂扬向上的积极性。如在学习牛津英语模块八中的Visiting the masters的时候，为了提高学生的参与度，教师就可创设不同的情景，让学生参与到教学的过程中来，如从身边所熟悉的景物出发，提出问题，如Is there a museum in our city？如果有，你有没有参观过，然后说一说你参观后的感想等。学生在小组合作或者集体讨论的环境中进行交流，积极参与到教学中，让课堂真正地活起来，真正地体现了生命的积极性。

四、培养学生能力，体现生命创造性

学生创造性的发展离不开学生个人能力的提高，在教学过程中，教师应以学生的个人能力展现为出发点，突出学生的个性，挖掘学生在学习中的独创性。教学的目标不是培养出千篇一律的人，而是在这个过程中培养能够独立行动、独立思考的个体。如在学习school life的时候，为了检验学生的综合表达能力，也就是本课的第二个教学目标：Develop students’ English speaking skills.教师精心设计了一个对话训练：第一，利用多媒体放映学生感兴趣的视频，然后让学生进行对话模仿训练，在训练的过程中，学生从对话的单词发音、句子的语音语调方面进行全面的评估，培养学生纯正的英语语感。这样有利于学生对英语情境的理解。学生在自我锻炼与模仿中提升了口语交际能力，体现了生命的独创性。

参考文献：

[1]冯晶．生命化教育视域下的高中政治课堂教学研究[D]．河南大学，2011.

[2]郭刚军．生命化教学视野下的教学资源开发利用研究[D]．吉林大学，2012.

[3]周一贯．从“认知体”到“生命体”的跃升——破译“让课堂充满生命活力”（二）[J] ．江西教育，2003，（06）.