高中英语阅读课分析型问题之设计例析

江西省瑞金市第二中学 罗 萍

英语阅读课侧重于句意和语篇的理解，它主要通过针对不同体裁的文本教师采取提问的方式来进行，其中，句意和语篇理解的问题设计至关重要。分析型问题既要传授语言知识，又要培养学生的分析、判断和综合运用语言的能力。

一、问题设计的因素

亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。” 疑是思之源，思是智之本。有了疑问，我们需要去分析、思考。分析是人类的六大认知范畴之一，是“把材料分成若干部分并确定这些部分彼此之间的关系以及与整体结构的关联……常被看作一种理解的延伸或评价创造的前奏”（Anderson等，2001）。Anderson等（2001）指出，“学会分析”是教学中的“一项重要目标”。英语阅读课是利用相关的英语知识或非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料，把握文本要旨和脉络，体会作者的创作意图和语言涵义，弄清文体特征和写作特色，并为成功的写作输出奠定基础。要实现上述目标，就缺少不了有针对性的问题设计和实施。就问题而言，其形式与类型多种多样，根据不同的标准，有不同的分类方式。根据Bloom（1956）和Anderson（ 2001）对分析型认知能力的具体描述，分析型问题应涉及以下方面：确定因果关系，得出结论，支持、分析、演绎、归类、区别、比较、甄别、批判、检查、实验等。也就是说：我们在设计问题时，应考虑问题内核与事情发生的原因、结果、条件等相关性。常见的的表达语词和句式有：distinguish，diagram，chart，plan，deduce，arrange，outline，classify，compare.What is the relationship between？ What is the function of？ What motive？ What is the main idea？等。这类问题需要学生通过分析，弄清事物之间的关系或事项的前因后果，并能对事物进行比较、归类，寻找根据进行解释或鉴别，最后得出结论。

二、英语阅读课分析型问题中的设计例析

笔者以人教版高中英语第七模块第四单元阅读部分“A Letter Home”为例。该课内容是：英语为母语者的作者，通过书信告诉朋友自己在一个异国的小乡村执教的经历，其中描述了农村学校简陋的教学条件、学生的可爱和自己所经历的轶闻趣事，同时传递出作者些许的无奈和隐忧的情感意念。作为阅读课，其教学目标是通过文本解读来提高学生的阅读理解能力，继而为语言输出做准备，以读促写。对此，笔者通过设计两组问题进行对比。

A类问题：

1.How many people are mentioned in the text？

2.Were the boys and villagers friendly to Jo？

B类问题：

1.What might be the relationship between Jo and Rosemary？

2.What does“Which took a fortnight to arrive”（Para l） imply？

3.In Para 3，which sentences are opinions？

4.What is the purpose of the example （The story happened in a science class）？

问题（1）涉及人际关系，是推测写信人与读信人着之间的关系；

问题（2）通过语言表层去发掘其隐含的深层意义，揭示语义关系；

问题（3）需要区分”观点”（opinion）与“事实” （fact），先要比较判别，再作归类；

问题（4）涉及到找寻作者举例的“意图”，是训练学生找寻证据支持观点的能力，要了解典型事例（发生在科学课堂中的故事）与文本的其它表述之间的关系。

很显然，B类问题设计的更有一定的难度，也更合理。针对每一个问题，学生必须进行认真分析，弄清事物之间的关系或事项的前因后果，挖掘文本中的深层意义，并要对事物进行比较、归类，寻找证据进行解释或鉴别，最后得出结论。这四个问题都需要依靠“分析”这一认知加工能力，属于分析型提问类型，也就更能帮助学生提高阅读理解能力。

三、高中英语阅读课分析型问题设计应考虑的因素

阅读是一个综合过程，学生阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。因此，在设计分析型问题时，应考虑到不同年级不同的阅读达标要求以及学生的实际等因素。比如，要根据学生的认知特点和水平、个体差异、学习层次等来设计相应问题；要根据环境、语境等特点来进行问题设计，除了促进互动外，必须通过问题来带动学生巩固已有的知识，操练相关技能；要依据文本题材、内容来进行问题设计，不能只为问题而设计。尤其重要的是，教学时要根据学生当时的学习状态进行相应的调整、补充、完善、解释，不能生搬硬套地遵循原来的问题设计。而要做到这些，教师必须对课文内容、特点、类型等各方面有相当的了解和把握，具备较高的文本掌控能力和语言教学能力。

参考文献：

[1]余演林.高中英语阅读课文理解题的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2005，（12）.

[2]王笃勤.英语阅读理解试题的设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006，（02）.

[3]夏章洪.英语阅读选择题的设计原则[J].湖州职业技术学院学报，2005，（01）.

（责任编辑：乐三明）