探析高中英语课堂有效提问的策略

张家港市沙洲中学 胡冬云

常言道：学起于思、思起于疑、疑解于问。有效的课堂提问是优化课堂教学的重要保障，由于高效课堂越来越受到重视，有效提问也随之引起人们越来越多的关注。

一、高中英语课堂提问现状

高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。这一教学目标得以实现的一个重要手段就是课堂提问，有效的课堂提问能充分调动学生的学习兴趣，激发其思维想象等能力。

同时，有效提问能帮助教师发现教学过程中的问题，从而及时对教学进行调整以达到更好的教学效果。然而，当前新课程改革下的高中英语课堂教学提问中依旧存在着种种不尽如人意的现象。课堂提问存在的主要问题表现有：问题设计不合理，要么过于简单，要么太难；提问不能面向全体学生；教师未能及时对学生的回答做出正确评价；教师在提问后留给学生思考的时间不充分。

二、高中英语课堂有效提问的策略

（一）课堂提问应具备趣味性、适时性

兴趣是打开知识大门的钥匙，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。而具有趣味性的提问正是能唤起学生注意、激发学习兴趣、鼓励其参与的一种有效课堂手段。要想使问题变得有趣味性，教师就应根据教学内容提出一些实践性、适时性的问题。

例如，在高中牛津英语模块七Unit1的Project中谈论的话题To phone or not to phone。在进入课文前，笔者设计了一些问题：I have a phone， but now I want to change a new one， who’d like to have it？ 学生会欢呼雀跃的举手想要获得一台手机。紧接着又设计了另外一个问题But as I know， the mobile phones have some influences on our lives. Do you know what effects it has on us？ 这样整个班就分为两个群体——支持或不支持使用手机，并且还能列举出各自的理由。所以在几轮讨论之后，学生对于文章的结构和观点都基本掌握，学生在轻松愉快的氛围中达到了学习的效果。总之，只有学生对所提问题感兴趣，才会积极主动参与进来发表自己的见解，才能有机会实践语言技能，达到语言教学的最终目的。

（二）课堂提问应面向全体学生、多维度分层次

学生的智力、知识水平有高有低，接受能力有快有慢。所以在课前提问的设计、课上问题的提出等方面，教师要在多维度分层次基础上整体把握好课堂提问的覆盖范围。如今公开课上往往出现这样的一种趋势，很多教师（包括本人）为了呈现一节成功的课堂，总是喜欢反复提问少数“尖子生”，一节课下来有的学生会被提问三次，而有的学生一次都没被提问到，没被提问到的这些学生就成了整堂课的“看客”。而这些学生没被提问到的原因仅仅是教师主观上害怕他们回答错误或者回答得不够好。结果就是那些常常被忽略学生的学习兴趣及信心受到挫败，最终导致这些学生对学习完全失去了热情。这有悖于“面向全体学生”的新课程理念。所以教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，这样才能让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。

另外，问题的难易数量应适中。如果都是高难度问题，课堂就会出现“沉默”局面，学生的求知欲会受到打击；而如果问题过于简单，就不利于学生的语言实践和思维水平的提高。因此，课堂所设问题应考虑到多个维度。课上难、中、易问题比例适当搭配，开放性问题和封闭性问题交叉使用，这样无疑也有利于使课堂面向全体学生。

（三）课堂提问应延长候答时间、适时引导

候答时间是指教师提出问题后等候学生回答的时间。通常一节课仅有45分钟，而要在这短短的45分钟时间内完成既定的教学任务，课堂时间对于课堂提问来说无疑是最大的制约因素。所以，为了赶进度很多教师课上提出问题后要么不给学生思考时间，直接向学生索要答案，要么就迫不及待地自己直接给出答案。曾经有人统计过，10节课中教师一共提问545次，平均每节课提问54.5次，也就是说45分钟内平均每分钟提问1.2次，学生不到1分钟回答一个问题。这种现象在课堂上非常普遍。最后，课堂上提问往往只是流于形式，并不能让其发挥应有的功效。因此，教师在提问后要留给学生足够的时间去思考。

如果预留的时间太短，学生对问题的思考还未完成，这样相当于增加了回答问题的难度，学生往往会放弃思考和回答问题，最终导致无效的课堂提问。如果留给学生足够的思考时间，并加上教师适时的引导，学生就能充分发挥自己的思维，这样就能真正达成有效的课堂提问。例如，在高中牛津英语模块十Unit 1 Reading中Teach a man to fish中，如果直接让学生围绕题目用英语发表自己观点，学生会有点胆怯。但如果在这之前，引导学生就“授人以鱼不如授人以渔”发表看法，学生会变得有话可说。

（四）课堂提问后教师应积极反馈、给出正面评价

每个人都渴望有所成就、自身价值得以实现。教育心理理论认为，对学生的表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激起学生的学习动机。中学生正处于好自我表现的青春期，对于教师给予的任何鼓励和表扬，他们都觉得是无以伦比的巨大动力。同样，在课堂上教师如果能给学生的回答做出应有的评价，这是提问有效进行的保证。

对于那些出色的回答，教师要及时给予正面评价，如“Excellent！ You did a wonderful job.”等，让学生体会到成功的喜悦，激励他能朝着更大的成功努力；而对于那些不是十分正确的回答，教师不应该予以否定，而是应该抓住他们每一个小小的亮点及时用表扬刺激他们的情绪，如Good try， but not quite right. It makes sense more or less. You can keep your opinion. Let’s listen to some others， shall we？ 值得注意的是如果教师采用的反馈模式过于机械，即使是积极地反馈也会适得其反。

三、结论

目前课堂提问还存在着种种问题，这需要我们教师不断的探索研究。为了激发学生学习兴趣、优化课堂教学，教师在教学课堂提问时一定要注意提问方式的策略性和艺术性。只有真正实现课堂的有效提问，才能达成高效课堂，实现最终的教学目的。

参考文献：

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（责任编辑：丁琳）