过程教学法在写作教学中的实践运用

江苏省黄桥中学 朱 凤

写作是高中英语中重要的教学内容之一，写作水平的高低代表着学生是否能够将所学的语言吸收消化再展现出来，反映着学生对英语掌握的程度和水平。但是从实际考试情况来看高中英语写作仍然是英语教学的难点。如何进一步提高英语写作水平成为了教师和学生共同关注的重点。高中英语教师应该着重注意写作教学，在教学过程中改变传统教学理念，切实提高写作教学质量。

一、过程教学法的概述与特点

过程教学法的理论基础是交际理论，其认为写作并非是一种独立存在的行为，而是一种交际活动。过程教学法的重点是关注学生的写作过程与写作能力。教师在课堂上作为一个引导者，对学生进行阶段性的写作指导。学生作为主体需要充分发挥积极主动性来进行写作。在构思、初稿、评判、修改、审阅以及定稿等环节的完成过程中主动积极地来写作。过程教学法是将高中英语写作教学当做心理认知与思维创造的过程，其将学生的自主能力与教师的互动交流作为重点，让学生能够在自由的空间和时间里进行英文写作、修改，从而最终提高学生的认知、思维以及英语写作能力。

二、过程教学法在高中英语写作教学中的实践运用

（一）过程教学法的实施过程

过程教学法下的英语写作并不再是独立存在的行为，而是一个循环往复的过程，学生将想要表达的事物通过写作、修改、写作、修改的过程来实现模糊掌握到切实了解。过程教学法在高中英语写作教学的应用主要有以下重点环节。（1）准备活动。准备活动主要包括教师引导、学生小组讨论拟定提纲。为了提高学生的写作积极性，教师可以设立问题情境，让学生产生一种表达欲，和潜在的读者进行信息和情感的沟通；（2）独立起草。独立起草是写作的主要阶段，在该环节中学生将构思的结果拟定为草稿，而形成初稿的本身也是实现构思的过程。因此教师要鼓励学生大胆想象、放手写作，不用顾忌外在的表达形式，观察学生的写作心理活动，密切关注学生的写作情况并且进行实时指导；（3）小组讨论。在完成初稿后学生可以组成小组进行观点的交流与讨论，将初稿互相传递修改。同学之间的讨论和修改能够将初稿渐渐完善为相对完整的文章。在小组讨论阶段学生的重点应该关注写作内容，例如文章的中心思想、结束语等。语法、标点、单词等问题可以在后期处理。

以牛津高中英语模块5 Unit3 Task 写作训练Writing a formal letter为例，在小组讨论环节，同学之间要注意书信格式“address，the date，formal greeting，formal ending”等结构是否完整。在小组讨论的过程中学生往往会出现新鲜的想法，让写作的内容更加饱满详实，让二稿变得更加合理充实。教师要在小组讨论过程中提供适当的指引和必然的帮助；（4）修改初稿。再完成小组讨论后学生可以根据其他同学的意见对初稿进行修改。在此环节中教师要适当提供修改方式，要求学生对语法、标点以及单词等进行检查；（5）教师反馈。教师通过仔细观察学生讨论和修改，总结学生提出的疑问，进而向学生提供有针对性的反馈意见。但是应该注意，教师反馈环节并不是过程写作法的最终环节，不能将学生的初稿当做定稿进行过分的评判；（6）修改和定稿。教师在进行评价和指导后学生对文章进行修改。教师要鼓励学生反复多次的修改作文，在修改的过程中进一步加深巩固写作技巧与语言知识。

（二）过程教学法实施的注意事项

切实提高学生的写作水平并不是短时间可以做到的，要经过长时间的努力和训练才能够获得良好的写作水平。值得注意的是，将写作教学的重点从写作结果转移至写作过程并不是否认写作技巧的重要性。不论是注重结果还是注重过程的写作教学方法都应该根据学生的实际情况来灵活使用。

过程教学法在高中英语写作教学的优势十分明显，其不单单加强了教师与学生之间的够，还让学生在不断的修改和完善过程中提高自身的写作技巧和语言知识。教师应该在高中英语写作教学中普及这种教学方式，进而提高教学质量，帮助学生提高英语水平。

（责任编辑：李娜）