英语写作教学结对反馈”实践效应探索

江苏省响水中学 陈新来

写作教学是高中英语教学的难点和重点，目前写作教学质量堪忧，教师找不到合适的教学方法，学生在进行写作时也只是无效率的重复，并不能够从根本上提高学生的写作成绩，作文批改都是由教师来进行的，教师的写作水平高于高中生，这是毋庸置疑的，但是教师和学生对事物的关注和理解层次是不一样的，教师不能够给学生一些符合高中生认知特点的建议。“结对反馈”则是让学生之间进行作文批改，学生在批改别同学作文中看到自己的文章不足，这种批改方式使学生在写作的时候就能够以一种轻松的心态来进行，基于结对后的成就感激发心理，他们都会很认真地完成写作，自主学习能力在这个共建过程中培养起来，写作能力得到相应提升。

一、确定反馈符号，提高修改效率

在高中英语写作过程中，教师是纠错主体，但是教师在批改学生作文的时候，往往是指出学生文章里面的错误，并没有给学生提出修改的具体建议，学生对于批改下来的作文也是看一眼就再也不关注，学生的错误在下次写作的时候还会继续复现，这些做法不能够真正提高学生的写作水平。而在“结对反馈”的过程中，教师不能够用自己批改作文的方式来让学生模仿，要给学生设计反馈符号，使学生看出自己修改作文里面的问题所在，也能够用符号标示这个问题并归属错误类型，建议应该以何种方式进行，学生就能够有针对地进行修改。教师要给学生制定统一的反馈符号，使每个学生都能够熟悉这样的符号，规范批改，“结对反馈”使学生双方获益良多。

比如在讲解应用文写作时，教师可以安排学生写作“请假条”，英文的行文规律很严格，逻辑性也较强，写作套路规范，但是学生在进行写作的时候，有的学生就不熟悉格式，不知所以，同伴在进行修改时，就需要给这个学生指出问题所在，并且将正确的请假条的格式在作文的空白处示范，批改的学生对请假条的格式加深了印象，写作文的同学能够进行有针对性的修改。

二、制定修改标准，规范写作内容

在高中英语写作训练过程中，教师往往注重的是写作形式，没有十分关注写作的内容，学生写作时，没有统一标准，需要教师为学生制定规范的写作标准、批改标准。针对词汇、语法、句式、结构等内容设计实施，学生在相互批改时，有针对性，用科学的方式进行，不至于完全以个人的主观因素加进评价。标准能告诉学生应该先写什么，再写什么，最后结尾部分应该怎样写，学生批改时就按照这样的标准来评价，在自己写作时也会按照批改的要求进行，文章随之逻辑规整，言之有物，耐人寻味。

比如教师让学生以“My family”为题进行写作的时候，有的学生英语思维能力不强，写作时无逻辑性，将所有的人物都放在一段里面进行描写，所有的人出现在同一个场景中，没有主次之分，文章不尽如人意。对于这样的情况，教师就会根据标准批改，按照逻辑是否清晰？叙事是否明白？主次是否分明？高级词汇用量是否适宜？复杂句式的使用是否准确？按如上这些标准来进行修改，学生今后在进行写作的时候就会按照这样的标准来行动，合理安排人物的主次关系，整个文章读起来就比较有层次感。

三、同伴相互审阅，多轮订正修改

学生之间进行相互批改以后，并不是说批改完后学生看一眼就再也不管了。如果这样的话，前面的所有的努力都白费了，教师要鼓励学生将一篇文章进行多次修改，学生在进行下次写作的时候能够改正之前的错误，学生的成绩才能够从根本上得到提升，学生经过多伦次互改，也会慢慢获得写作经验。

比如让学生以给学校写一封有关体育馆建设的“suggestion”，在第一遍的修改中关注学生对建议性格式的掌握，学生对格式基本掌握以后，教师再让学生进行第二遍的写作，这次写作要关注词汇、语法、句式的使用，略微枯燥的内容变得丰富起来，对词汇、语法和句式等知识的写作内容反复修改，每修改一次，写作的水平就能有所提高，久而久之，学生的写作成绩就得到慢慢提升。

“结对反馈”理论运用，使得学生更愿意参与到写作过程中，并且在相互修改作文时，针对性较强，学生能够在相互修改的过程中看到自己和别的同学之间的写作差距，根据既定的标准来进行自我诊断，学生之间是一种相互平等的关系，学生愿意接受“结对反馈”，最终提升彼此的写作水平。

（责任编辑：郭跃进）