《公差配合与测量技术》改革与实践

杨琼① YANG Qiong；陈智刚② CHEN Zhi-gang

（①云南机电职业技术学院，昆明650203；②昆明冶金高等专科学校，昆明650033）

摘要： 利用校内实训基地的连杆生产线，对“公差配合与测量技术”进行工作过程导向的课程改革，采用项目式教学，提高实践教学比例，重视过程性考核，提高学生综合能力。

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关键词 ： 公差配合；测量技术；工作过程导向；教学改革

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）03-0241-03

作者简介：杨琼（1972-），女，云南蒙自人，副教授，主要从事机械设计，复合材料制备研究与教学工作。

0 引言

《公差配合与测量技术》是高职院校机械类专业的主要技术基础课，是培养工程技术人员必不可少的重要课程，它在本专业中起着承上启下的作用，有较强的理论性，同时又具有较强实践性的综合课程，在以强化机械测绘能力、机械设计与加工能力、工艺编制能力等为核心职业培养目标的课程体系中，处于主干和基石的地位，如图1所示，是学生将来从事一线加工、维修和技术人员所必须具备的能力。而长期以来，老师都是采用传统的教学方法，未能给学生留出充分的思维空间。并且该课程具有定义多，概念多，符号多，标准多，记忆内容多，实践性强等特点，使学生出现厌学情绪，老师也不好教。对本课程在教学中出现的这些情况，依托于我院校内实训基地的连杆生产线，结合我国职业教育的特点，以工作过程为载体对本课程进行项目式教学。

1 基于工作过程导向的课程改革思路

以工作过程为导向的职业教育理论，是由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队在一系列研究成果的基础上形成的。该理论传入我国后，对我国职业教育的课程体系产生了深远的影响。工作过程教学，就是由工作实际来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行教学和学习。

按照工学结合人才培养模式，将实践教学贯穿于教学全过程。利用学院与云南西仪工业股份有限公司协作，学院投入建设的“校中厂”—“多功能复合型连杆生产线”， 连杆是汽车发动机中的重要零件，连接着活塞和曲轴，其作用是将活塞的往复运动转变为曲轴的旋转运动，并把作用在活塞上的力传给曲轴以输出功率。如图2所示，连杆的工艺要求几乎覆盖了《公差配合与测量技术》课程的所有内容，依托于连杆生产线，基于工作过程导向进行项目式教学的课程改革。

以连杆生产线为教学载体融入到《公差配合与测量技术》课程的教学中，推行任务驱动项目化教学，使教学内容和连杆生产线实际工作的一致，根据零件或产品检测任务，设计了工作任务和职业能力项目，并完全参照企业的产品图纸、被测零件或产品、企业检测环境来设计教学内容，突出测量操作的真实性和职业性，通过本课程的学习，能实现毕业生顶岗实习，“零”距离就业产品检测岗位。

2 基于工作过程导向的“项目引导、任务驱动”的教学模式

结合云南机电职业技术学院机械类专业基于工作过程，满足工学结合要求的“课程与工艺结合，课堂与情境结合，实训与岗位结合”的理实一体化教学体系，改革以课堂和教师为中心的传统教学组织形式，立足机械类专业岗位，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，依托于校内实训基地—连杆生产线，构建 “项目引导、任务驱动”的教学模式。以往的案例教学可以通过某种例子使学生学会某种技能，然而无法使应用这个技能来实施完整项目。采用项目驱动的教学法，使得学生可以掌握完整项目的实施过程。为了真正做到以学生为中心，在项目驱动的基础上，把课堂上的学习过程与工作过程相结合，在分析了职业岗位能力需求基础上，精心提炼了教学内容，并以实际工作过程设计教学内容，与实践运作结合起来，汇集所有知识，以一个问题和目标作为主线，把整本书的教学演变为连贯的，实际操作的业务训练，使课程的教学课程内容实现“项目化、任务化、实战化”，重视学生的作图与读图能力培养，具体项目见表1。

学生通过此种项目式教学的学习，熟悉了连杆从图纸到成品的整个过程，从连杆图纸的设计，加工、检验、成品、出厂都亲自参与到其中。“学中做、做中学、边学边做”，融“教、学、做”于一体的的教学模式，并且现场进行零件、部件尺寸公差、形位公差等相关内容的讲解，并可对现场典型零件进行测量，还可对机械设备进行解体，使学生初步接触机器制造的生产过程，建立机械零件几何精度互换性与标准化的基本概念，掌握测量技术的基本知识，了解常用测量器具的工作原理，基本结构及其调整使用方法。例如在学习项目二连杆尺寸公差及极限与配合时，首先讲解尺寸公差及极限与配合及相关术语的定义，到校内实训基地连杆车间，根据连杆结构讲解尺寸公差和极限与配合的选用，让学生亲自动手进行连杆尺寸的测量，并对连杆的合格性进行判断，使得《公差配合与测量技术》课程中枯燥及抽象的概念在实际动手学习和操作中形象化，理解深刻化，并能熟悉使用车间中的量具，见图3，使学生更有学习的兴趣。

3 实践教学的设计思想与效果

为了让学生更好的理解和掌握相关知识和技能，在构建实践课程体系时，确立了以连杆车间学习及实践为主线，辅以实验室教学、学生专业实训、学生顶岗实习、课程设计大赛等教学手段，把理论知识应用到实践中，做到教、学、做结合的理实一体化的教学。

3.1 提高实践课时比例，使理实比达到1:1 职业教育不同于普通教育，最根本的区别在于要注重提高学生的职业技能和职业精神，因此学校加大学生在实训车间的实习实训，本门课程高了实践课时比例，使理实比达到1:1，为了不断创新人才培养模式，切实提高人才培养质量，更好地发挥实训基地的作用，实训内容见表2。

3.2 实践教学与企业紧密结合 让企业专家参与教学，并参与教学内容的选取，聘请来自企业的专家作为兼职教师或举办技术讲座。与企业联合建立多个校外实训基地，为学生提供多渠道顶岗实习机会，极大地提高了学生的实践操作能力，实现了“学校”和“企业”的“零距离”接触。,提高学生的技能培养和职业精神大有好处，将为学生今后的就业打下坚实的基础。

4 激励性的过程考核与总结考核相结合的考核方式

传统的考试方法只能引导学生成为高分低能者，由于标准公差值应用得较多，该课程一直采用传统的笔试，闭卷考试，导致学生为应付考试而死记硬背，学习固定解题模式。使得学生在学习过程中积极性不高，而只注重期末考试。高职教育的目标是培养实用型和技能型的人才，对考核方式进行改革，采用过程考核与总结考核相结合的考核方式。学习过程分值占有分值为50分，考核的形式包括考勤、课外作业、综合实训、小组作业、讨论等。考核形式都是为教学内容和教学目的而服务。学习总结考核主要为期末考试，占有分值为50分，考核形式包括笔试、面试、小论文等。根据教学情况可以选择不同的考核方式，根据学生在学习过程中知识和技能的掌握情况，完成任务的质量和进步的大小综合考虑总评成绩，这种考试模式是对实验技能、实验方法、仪器使用、实际零件的检测和相关知识的综合考核，考核成绩能体现学生理性思考、自主创新的能力，并能调动学生的学习积极性，循序渐进提升学生的自信心与职业兴趣。

5 结语

通过通过基于连杆生产工作过程导向的项目化教学，使学生掌握公差配合与测量技术的有关理论知识，熟练运用常用测量器具对一般零件的几何量进行综合测量，具有初步的工程意识和实践能力，激发学生的强烈的学习兴趣，把知识性和趣味性融为一体，使整个教学变为了一个生动、活泼的实战训练；同时培养学生爱岗敬业的精神，诚实守信的品德，坚忍不拔的毅力，积极乐观的态度，良好的人际关系，健全的人格品质，培养学生的市场意识，提高了与他人合作的技巧；培养学生分析问题解决问题的能力，培养了学生的创新意识，提高了学生的综合素质，为发展职业能力奠定良好的基础。

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参考文献：

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