PBL 教学法在《缓控释材料》教学中的应用探索

陈振斌 CHEN Zhen-bin；张龙 ZHANG Long；李慧 LI Hui；马应霞 MA Ying-xia；吴翠玲WU Cui-ling

（兰州理工大学材料科学与工程学院，兰州 730050）

（School of Materials science and Engineering，Lanzhou University of Technology，Lanzhou 730050，China）

摘要：将试验期选修该课程的80名学生依单双号分组，分别采用PBL教学法和传统讲授法进行教学，以期末考试成绩及学生的满意度为指标，考察了PBL教学法在《缓控释材料》教学中的效果。结果表明，实验组在期末考试中总成绩和各题型得分高于对照组，对教学的总体满意度也较高。

Abstract： 80 students enrolled in this course are equally divided into two groups by the even and odd-numbered license plate. The first is taught using Problem Based Learning （PBL） method and the other is taught using traditional teaching method. The results are investigated by comparing the scores in their final exams and students′ satisfaction degree to show the effect of PBL teaching method in the Curriculum of ’Control-Release Material’. The result shows that the final exams scores and each topic scores of the experimental group are higher than that of the control group， what′s more， they are more satisfied with the classes than the control group.

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关键词 ：缓控释材料；PBL教学法；应用

Key words： Control-Release Material；PBL teaching method；application

中图分类号：G612 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2015）25-0177-02

作者简介：陈振斌（1969-），男，甘肃庄浪人，博士，教授，研究方向为功能高分子材料。

0 引言

《缓控释材料》是一门涵盖数学、物理、化学、化学工程与工艺、制药工程和材料学等综合性交叉性学科，课程涉及领域广，基础知识要求高，专业知识性强。因此，改革教学方法，提高课程教学质量，有助于学生在毕业后实现与实际工作的无缝对接。

然而，《缓控释材料》课时少，课程涵盖专业领域广，教学内容多为教师研究衍生的专题，没有专门教材。因此，确立“以学生为主体”、“以教师为主导”、“以问题为基础”的PBL（Problem Based Learning）[1]教学模式，理论联系实际，在教学过程中贯彻课堂讨论和案例教学对于加深学生的印象、提高学生运用《缓控释材料》相关知识解决现实问题具有十分重要的意义。

1 对象和方法

1.1 教学对象

2011春-2013年春选修该课程的80名学生（2012春20人，2012秋29人，2013春31人），按照排序单双号分为实验组和对照组。两组学生以往相关科目考试成绩无显著性差异。

1.2 教学内容

使用自编讲义，内容包括缓控释材料研究和开发的背景、缓控释原理、制备原理和技术、缓控释效果评价、当前存在问题和发展趋势分析等，授课学时20学时。

1.3 教学方法

实验组采用PBL教学法[2]。案例教学法是针对相关教学内容，教师事先布置若干个与生产实践相关联的典型案例，将学生分成若干小组，在规定的时间内查阅有关资料并讨论，教师进行引导、归纳及总结。对照组则按传统讲授法教学。实验组和对照组均由同一教师授课。

1.4 教学评价

1.4.1 考试成绩 结束课程后需组织进行统一的期末考试，考试总分是100，其中20分是名词解释，10分是填空题，30分是单项选择题，20分是简答题，最后20分是论述题，要求优秀者具备各题型得分≥80%、总成绩≥80分的条件。

1.4.2 学生对教学满意度评价　以调查问卷的方式使学生对教学满意度进行评价，问卷的指标主要包括教学目的、是否培养了学生的综合能力、是否激发了学生的创新思维、课堂拓展等，问卷的每项均按Likert-5分量表计分[3]。1分代表极不满意，2分代表不满意，3分代表不确定，4分代表满意，5分代表非常满意。

1.5 结果处理

统计分析结果时采用应用统计软件spss10.0，以X±s表示计量资料，采用t 检验进行组间比较，计数资料组间比较采用χ2 检验。

2 结果

2.1 试题题型及两组成绩分布

本试卷分五种题型共61道题，其中5道是名词解释，20道是填空题，30道是单项选择题，4道是简答题，2道是论述题。重点考核为学生对缓控释材料的理解及运用，从分值来看，综合性分析题所占的比例大于基础知识。试卷共一百分，实验组平均得分为（80.73±6.46）分，而对照组平均得分是（75.36±8.73）分。并且经过验证两组成绩的获取过程和结果都是符合相关规范标准的，是有效数据。

2.2 两种教学方法对考试成绩的影响

如表1所示，与对照组比较，实验组在期末考试中名词解释、填空题、单项选择题、论述题得分及总成绩均显著高于对照组（P<0.05或P<0.01）；尽管简答题实验组也比对照组得分高，但是区别不大。

若对考试的五种题型进行分类，把单项选择题和填空题归为基础知识题，名字解释、论述题和简答题归为综合分析题，观察分析不同的两种教学方式对学生基础知识和综合分析能力的影响。通过统计分析两种教学方式对学生考试成绩的影响，发现实验组在每个题型中的得分都高于对照组，如表2所示。这说明实验组所采用的教学方式是有效的，不仅可以提高学生对基础知识的理解，也能有效提升学生的综合分析能力。

2.3 两种教学方法对成绩优秀率的影响

计算各题型得分≥80%、总成绩≥80分，计为优秀成绩。对优秀成绩人数与非秀成绩人数进行χ2检验。结果如表3所示，实验组在名词解释、选择题及总成绩中的优秀率明显高于对照组（P<0.05或P<0.01），但在其他题型中虽也高于对照组，但是区别不大。

分析表3发现，课堂讨论及案例分析法在《缓控释材料》课程教学中的应用可明显增加学生对知识的掌握程度，增强对缓控释材料的理解和运用能力。结果见表4。

2.4 两种教学方法对学生教学满意度的影响

以问卷调查形式了解两种教学方法对学生教学满意度的影响，结果显示，实验组和对照组在常规教学评价指标上无显著性差异，而在提升个人能力指标的评价上，实验组明显高于对照组。（表5）

3 结论

PBL教学模式打破了学科界限，有助于学生在有限的时间里学到适合自己专业的知识和技能，并且获得个人终身学习和发展的能力。

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参考文献：

[1]Wood Dianana F.Problem based learning[J].

J Br Med，2003，326（7384）：328-330.

[2]陈丽虹，邓安富.网化学络环境下PBL教学模式的研究与应用[J].中国远程教育，2010，（11）：46-48.

[3]郭庆科，周晶. Likert量表分析中不同IRT模型的有效性[J].心理学探新，2004，23（91）：67-70.