浅谈能力本位教育在技工学校计算机应用教学的运用

梁海燕

（茂名市高级技工学校，广东茂名525000）

【摘要】在分析能力本位教育基本特点的基础上，详细阐述了能力本位教育在技工学校计算机教学的应用架构。

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关键词 能力本位教育；技工学校；计算机应用教学

1能力本位教育的基本特点

能力本位教育（CompetencyBasedEducation，简称CBE），能力本位教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮。它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练。60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大，80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区，对职业教育与培训产生了深远影响。能力本位教育思想日渐成熟并开始运用到职业教育和培训中来，并被广泛应用于北美和世界其它一些地区的职业教育和培训中，其中尤以北美盛行。90年代初能力本位职教思潮又经加拿大的引介登陆中国，对职业教育和技工教育改革起到了很大的推动作用，在1998年国家教委印发的《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中，即明确提出“职业教育应确立以能力为本位的教学思想”。而《技工学校工作条例》第二条规定：“技工学校是培养技术工人的中等职业技术学校，是国家职业技术教育事业的重要组成部分，属于高中阶段的职业技术教育。”

能力本位教育最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强。与传统的职教教学模式相比，能力本位教育具有四方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，且针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观，为标准参照评价。

2能力本位教育在技工学校计算机应用教学的运用

2.1明确培养教育目标

对于技校学生的计算机应用的职业能力的必要性，针对各专业的特点对计算机应用的职业能力不同，应该制定不同的培养目标和教学标准。对于技校的学生是有计算机技能证有初、中、高的区别，因此以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学和学习计划。我一般是先把打字教程放在前面结合计算机的基础练习让新生进到学校时就应对打字进行系统的练习，因为根据传统的教学经验所知，有大部分学生因为对打字没掌握或者是根本不会打字就会对以后学习带来一定影响，所以有安排教学计划时就易，让学生觉得原来计算机的学习也没有什么难，先引起他们的兴趣。因为技工教育是属于高中阶段的职业技术教育，所开设专业比较多因此对于计算机应用教学就有不同的培养目标。例如文秘专业和机电专业，因其专业的职业能力要求不同对计算机应用的技能也要求不同，所以教师在制定和安排教学计划和任务时，就有所侧重点。文秘专业可在打字和办公软件学习上更细化些，安排教学任务间可适当明确其专业特点。而对于机电专业因其生产实习期的特点可以让其掌握一些日常办公的简单操作。

2.2采用模块教学，以能力为教学的基础

在技工学校计算机应用基础课程是采取两学期教学模式，根据刚进技工学生的能力观分析和其能力标准采取两个学期学习计算机应用基础，以及考取相关的技能证的特点，我在教学过程中通常采用模块化教学。在计算机应用中可分打字模块，Word模块，Excel模块，Powerpoint模块，网络模块。而在每个模块中可细分如在Word模块中可分为排版，表格，图文混排等，可给合各专业的职业能力要求而加以任务安排。如文秘专业对办公软件的运用要求是熟练，所以可结合一些文书的排版，一些日常办公表格进行练习，提高学生的职业技能水平，而且结合了对本专业的实践操练，更好引起学生对该课程的学习兴趣，通过对比学生对这种教学安排学习效果，比起没有结合本专业职业的教学任务要提高10%，而且考取计算机技能证通过率要高8%。

2.3教学上的灵活多样和管理上的严格科学

通常采用适应个别化差异的个别化教学。由于近年来我国技工学校规模扩展较快，学生生源质量一直没有明显的提高，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差，“三差”是大部分高职院校学生存在的问题。学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，有的已经非常熟练，而有的却从未接触过计算机。若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进的教学，学生容易感到枯燥乏味。再者，很多新创办高职院校在师资、教学环境和硬件条件都没有达到相关要求，导致在课堂教学过程中，基础好的同学“吃不饱”，把精力浪费在玩游戏上，不用心学习，甚至旷课；而基础差的同学又觉得学习吃力，从而产生厌烦情绪。

针对此现象可以尝试适应个别化差异的个别化教学。在实践课上半部分用来实践考证技能的题目，对基础好的同学对上课基础内容非常熟练的情况下，可以安排深层次的内容给他们练习。如在word中的高级应用“如何生成邀请函数”，“保护文档不被恶意修改”。而对于基础差的同学可以分配任务相当简单，主要以考证技能相关题目简单化后的任务给这种些学生操作，以提高其信心，而且可以安排成绩好的同学实行帮扶教学。这样可满足不同学生的学习需求。

2.4强调学生的自我学习和自我评价

在每学习完一个模块后都会让学生进行一次小测试，然后把结果反馈回学生让其对这个模块的学习作一个自我的评价，然后将学生的自我评价收集起，老师对学生的自我评价进行分析，对于大家反映比较多的问题可以在课堂上再次强调。通过反馈有利于老师对此学习的内容学生接收程度有好的掌握，也可让学生清楚认识到自己对这内容的认识有几多。除此以外还要强调学生的自我学习能力，老师要培养学生的独立学习能力，减少依赖性，让学生养成后续的学习能力。例如在Excel学习中对于字体的变化，已经在Word中学习过字体的变化就应让学生自已实践操作出来。在PowerPoint学习中可以让学生通过在Word中学到图文混排的技工运用到其中，还可以结合面试时作介绍时就让他们自己用PowerPoint做自我介绍的幻灯片，以提高他们所学知识的实用性，从中提高学生的自我学习的积极性。

2.5授予相应的职业资格证书或学分

技工学校中每年都有计算机技能职业资格证的考试，因此老师在上课时就因根据考试大纲，进行给学生相关的技能考试操作练习，但同时也可给合其专业特点适当增加相关的职业能力需要的技能。在平时实践课中，可以把每个模块以学分的形式进行考核，可以让学生在学分制有一定的紧张感，如果该模块没有达到某个学分可以让学生重学。通过授予相应的职业资格可以让学生有一定的成就感，让其在以后找工的过程中有一定的职业资格认可，也有利于学生的学习动机更加明确。

3总结

能力本位思想孕育着一种崭新的教育评价尺度和配置人力资源的重要原则，它不同于传统的知识本位、学科本位的职教价值观，它为职业教育体系改革提供了新的思想动力。在能力本位思潮影响下采用的一些方法的手段，如进行职业分析、按应备能力设计教学内容、发展产学合作的教育形式等也有效地缩小了职业教育与经济发展的距离。发挥能力本位教育对技工学校教育的作用，在把握其实质的基础上，特别要紧密结合现在专业职业能力要求的需要，制定可行的方案并认真实施，唯其如此，才能切实提高学生的计算机基础的职业能力，满足学生对以后工作客观需要。

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参考文献

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［２］刘卫国.关于“大学计算机基础”课程改革的思考[M].北京:高等教育出版社,2005.

［３］王健.对高校非计算机专业计算机教育的探讨[M].北京:高等教育出版社,2005.

［４］蒋莉.能力本位教育思潮[J].职教论坛,2004(8).

［责任编辑：汤静］