《数控编程与加工技术》微视频学习资源平台的设计与研究

宋福林　邓中华

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124）

【摘　要】分析了高职《数控编程与加工技术》课程教学的现状，介绍了微视频学习资源平台应用现状以及微视频教学的特点与优势，结合工科类技能型相关课程的实际情况，构建一个符合现代职业教育需求的新型资源平台，借助网络这一新型教学平台，满足学生的个性化学习需求，不但能帮助学生查缺补漏、强化巩固知识，而且能让学生随时随地进行学习。

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关键词 微视频；学习资源平台；数控编程与加工技术；技能型课程；职业教育

作者简介：宋福林（1984—），男，学士，湖南省职业技术能手，数控车技师，研究方向为数控维修、机电设备。

近年来，作为“微时代”学习媒体技术高度发达的资源产物——微视频便应运而生。从本质上讲，微视频是一种视频教学资源。时间短（通常是几分钟、十来分钟）、知识内容的碎片化、形象化、精确化是微视频教学资源的最大特点。编者针对《数控编程与加工技术》课程，开展微视频学习资源的设计、开发与应用研究，构建满足《数控编程与加工技术》实际教学情况需要的微视频教学平台；设计出具有实用性、可操作性，能够提高学习效果，并能激发学习者学习动机与兴趣的微视频学习资源，为师生之间创造良好的互动交流条件，同时，也为技能类课程教学改革提供借鉴和参考。

《数控编程与加工技术》是数控技术及应用专业的核心课程，经过多年的教学实践积累丰富的教学经验和教学资源。该课程资源基本上是采用PPT多媒体教学课件、现场实践操作演示和专门的精品课程网站的网络资源，记录教师课堂上的所有教学内容和操作演示，并以视频的形式保存供学生回放和复习。视频有着文本、图片等媒体所不具备的优势和特点，可以向学生直观展示软件的操作过程，可重复播放，便于理解和记忆。然而，传统的视频课程播放时长约为40-60分钟，学生经常因为要学习一个很小的知识点而重复拖动时间滑块，浪费宝贵的时间，学生也很难集中精力去看，很容易造成厌烦情绪，也起不到相应的作用。

以麻省理工大学教学视频网、网易的视频公开课为代表的微视频在教育方面的研究相继出现。微视频教学资源随着教育界和商业界传播和共享课程知识的放大,人们可以通过访问视频网站极其方便地学习各级各类学校的课程，尤其是知名企业优质课程和体育、舞蹈等文化课程的教学视频。微视频以其精彩的内容、逼真的画面、较低的门滥和极强的交互性吸引着越来越多的受众关注。从国内外微视频的研究与分析可以发现，微视频的研究到目前为止,多侧重于微视频具有的交互性和娱乐性,在教学领域的研究相对贫瘠，通常用于一些文化基础课程比如像音乐鉴赏、诗歌等，像数控技术这类对专业技能型的课程基本没有，很多人也认为不是很适用于这些工科类的课程。

微视频教学资源平台的研究目标、研究内容、主要特色和创新之处。

１）研究目标

针对《数控编程与加工技术》课程，开展微视频学习资源的设计、开发与应用研究，构建满足《数控编程与加工技术》实际教学情况需要的微视频教学平台；设计出具有实用性、可操作性，能够提高学习效果，并能激发学习者学习动机与兴趣的微视频学习资源，为师生之间创造良好的互动交流条件，同时也为工科类技能型综合课程教学改革提供借鉴和参考。

2）研究内容

主要是《数控编程与加工技术》微视频教学资源平台在课程教学中的应用，依据教学规律针对高职院校培养高素质技能型人才的特点，利用各种技术手段开发满足实际教学需要的微视频教学平台、相关的配套微视频资源库以及具体教学应用方案，具体如下：

①分解重构《数控编程与加工技术》课程知识体系，建立知识体系的关系网络模型。

根据课程标准，将需要讲授的知识，按慕课长约5－15分钟的要求，划分为一个个小的知识点，对每个知识点、知识点内容、难易程度、重要性等进行详细描述。以便于学生合理安排时间和精力，也便于老师考核。重点建立各知识点间的关系网络模型，将所有知识点进行碎片化、分块、分组、分群，对梳理出来的每个小的知识点，理清各知识点间的相互关系，为学生提供提供灵活、便捷的多线程学习模式。

②研究设计与构建满足我院《数控编程与加工技术》实际教学情况需要的微视频教学平台。

借助于湖南省教育厅推广的“世界大学城”的教师个人空间平台，建立一个中心平台，由课程协调人管理和维护。通过该平台发布课程概要、内容资源、每周话题、活动通知、组织教师介绍等课程信息，以此组织整门课程的学习活动。平台中，每节微课中除提供微视频外，还开设与之相关的在线同步测试、学习攻略、课程讲义、答疑及评论专区，便于学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习。

③开发《数控编程与加工技术》微视频教学资源库。

选取课程部分内容与学院和企业的专家进行深度的探讨，对该内容的微视频建设的具体方案，涵盖的教学内容和教学知识点碎片化进行确认，对照实际教学规律完成微视频教学资源的建设。微视频资源可以通过网络进行资源共享，便于学生进行互动交流。由于每一个微视频都是针对某个独立的知识点进行编制，都有一个明确的主题，学生只要输入主题关键字，便能调出相应的微视频。

④研究如何利用微视频资源来促进课程教学模式改革，提供高教学效果。

课程教学过程的安排合理高效地利用微视频来解决实际教学中的问题。本课题将选取部分内容，在部分的数技专业班级的《数控编程与加工技术》课程教学中进行教学实践，研究一套适合实际教学需要的微视频教学应用模式。

⑤通过部分的实践，将微视频教学应用模式逐步扩展到整个课程以及相关的专业课程的教学建设并申报学院的教改课程建设。

3）微视频教学资源平台的创新之处

微视频教学资源平台是适应当前教学资源微型化、个性化、交互式的发展趋势根据现代高职学生的心理特征从专业技能学习的规律出发，结合微型学习理论、富媒体教育、翻转课堂和课堂动态生成理论,探讨《数控编程与加工技术》微视频—学习资源的设计、开发与应用研究。

指导思想创新：能力本位，教学资源微型化，符合专业技能知识学习的规律；

课题开发途径创新：企业专家、教师、学生携手研究与开发；

课题内容的选择创新：①注重各知识点间的关系网络模型的建立。将所有知识点进行碎片化、分块、分组、分群，对梳理出来的每个小的知识点，理清各知识点间的相互关系，为学生提供提供灵活、便捷的多线程学习模式。②借助网络这一新型教学平台，满足学生的个性化学习需求，不但能帮助学生查缺补漏、强化巩固知识，而且能让学生随时随地进行学习。

相信经过不断的在教学实践中总结经验，不断的完善和补充，一定能够为高职工科类课程的教学改革提供良好借鉴。

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参考文献

［１］苏岩.微视频发展历史研究[J].软件导刊,2011(11):33-35.

（上接第235页）［２］范福兰.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J]．现代教育技术,2012(22):24-28.

［３］陈玲.微视频在教学教研中的应用[J]．中国教育网络,2013(9):39-40.

［责任编辑：汤静］