能力本位模式下的高职Java Web开发课程改革探讨

王娜

(辽宁建筑职业学院信息工程系，辽宁 辽阳 111000)

【摘要】能力本位模式在高职教育中得到了广泛的认可，它以“突出能力目标，以项目任务为主要载体，以学生为主体”作为基本原则，为高职教育改革提供了新的途径。本文从《Java Web 开发》课程进行切入，研究了能力本位模式下的课程在教学方面的改革。经过实践证明，该课程的“能力本位”教学改革既可以提高学生的学习效率，又可以改善教师的教学质量。

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关键词 能力本位；Java Web开发；课程改革

0　引言

目前，很多高职院校的教师总是把传统的“一次性教育”的观念带到教学中，他们希望学生在学校里能掌握“尽可能完整的知识系统”，并不重视培养学生的“自我学习、终生学习”的现代学习观[1]。在课程教学中只重视间接知识的传授和积累，而忽视培养学生的能力和直接经验的获得，忽视“学习能力”的训练和培养[1]。从而使得高职教学质量的提高受到了制约，导致“教师教的很累，学生学的无味，什么都学不会”[2]。

能力本位课程受到了世界高等职业教育的广泛关注，“能力本位”一词的中文翻译是CBE(competency based education)，由于国内对CBE的认识主要是、也首先是来源于加拿大社区学院的CBE实战，所以，在很多地方，“能力本位”也就成为了加拿大CBE模式的代名词[3]。因此，“能力本位”在国内有狭义和广义的区别，狭义指的是加拿大的DACUM／CBE教学模式，广义即是所有把能力作为教学核心的教学模式[4]。

我们倡导的“能力本位”模式的要求是根据职业岗位(群) 的能力需求和技术领域，对课程体系和教学内容进行改革，重视培养职业能力，改革教学方法，突出学生能力的培养[5]，从而形成符合高职高专技能型人才需要的“任务引领式”或“项目驱动式”的教学模块[6]。目前职业教育课程改革的基本目标也就是要打破学科体系，建立基于工作任务的课程体系，这是由职业教育的性质所决定的，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系的整体优化，更新教学内容，以加强学生的社会适应性[6]。

就以我系开设的《Java Web开发》这门课来说，虽然现在也是采用了项目教学，但仍然存在着很多问题：

（1）并没有突出课程的能力目标，反而是突出课程的知识目标；

（2）仍然采用“先学后做”的教学模式；

（3）一些项目和任务的设计还不够完善，仍需进一步进行改革；

（4）课程的教学主体仍然是教师。

其实对于很多高职院校来说，课程教学都存在着上述的问题，所以对课程进行“能力本位、职业导向”的课程改革已成为目前高职教育面临的核心任务，成为当务之急。

本文结合笔者实际的教学工作，设计了以职业导向、能力本位的《Java Web开发》项目课程，在实践过程中，提高了学生学习与教师教学的质量和效率。

1　能力本位模式下的高职Java Web开发课程改革

1.1　确定课程的能力目标、知识目标和素质目标，并突出“能力目标”

本门课程的目标包括：知识目标、单项能力目标、综合能力目标以及解决职业岗位问题的综合实践能力目标。用职业能力表述课程目标，重点要关注学生能够做什么，却不是知道什么，同时要突出课程教学的综合能力目标，使学生能够具有解决实际问题的能力。

具体的课程目标如下：

(1) 熟练搭建Web开发环境；

(2) 熟练掌握Servlet基础知识和应用对象；

(3) 能够利用Servlet和事件实现监听器功能；

(4)了解过滤器的概念，具备开发常用的过滤器的能力；

(5)掌握JSP的基础知识；

(6)能够运用Servelt+JSP+JavaBean模式开发B/S结构程序；

(7)具备良好的分析问题和解决问题的能力；

(8)具有良好的团队合作精神，养成优秀的职业素质；

(9)具有敏锐的网络信息意识，善于整合资源。

1.2　打破传统的学科式知识体系，设计以职业导向、能力本位的项目化课程

该课程打破了传统的学科式知识体系，设计五个项目为载体，其中每一个项目又包含若干个典型的工作任务；通过完成工作任务，学生了解需要运用的知识，然后进行学习，再将学到的知识运用到实际工作中，从而指导项目的编码工作。

1.3　课程的教学主体为学生，主导为教师，二者缺一不可

“以学生为主体”的含义包括两个：一个是以学生为主体对课程的教学效果进行评价，而不是以教师为主体；另一个是在课堂上，教师要引导学生，充分地行动起来，能够积极、主动地参与到教学过程中来，并且自己动脑、动手进行操练，而不是冷眼的旁观教师的“表演”。

1.4　设计多样化的课程考核

课程教学要对学生进行综合评价、全面考核，其中包括知识的考核、过程的考核、能力目标的考核和结果的考核等。

2　Java Web开发课程的项目设计

依据能力本位的模式，设计了五个实践项目作为课程的整体设计，设计如下：

2.1　项目一：登录验证器

本项目通过完成登录验证器的编写，展开开发Web应用程序基本概念、Web环境搭建、Servlet组件等相关知识的介绍。本项目包括的工作任务有：Web应用入门、Java Web环境配置、Servlet基础知识、Servlet的生命周期、Servlet API、登录验证器的编写。

2.2　项目二：网络购物车

本项目通过完成网络购物车的编写，展开服务器应用对象、页面跳转方法、Servlet间传递参数的方法等相关知识的介绍。本项目包括的工作任务有：服务器应用对象、页面跳转与包含、servlet间传递参数的方法、购物车设计。

2.3　项目三：编码过滤器

本项目通过完成编码过滤器的编写，展开Servlet的侦听器和事件、过滤器的工作机制、如何创建过滤器等相关知识的介绍。本项目包括的工作任务有：与ServletContext对象相关的侦听器和事件、与HttpSession对象相关的侦听器和事件、与ServletRequest对象相关的侦听器、过滤器基础、创建Servlet过滤器、编码过滤器。

2.4　项目四：留言板

本项目通过完成留言板的编写，展开JSP的基本概念、语法、隐含对象、属性作用范围等相关知识的介绍。本项目包括的工作任务有：JSP简介、JSP页面基本结构、JSP隐含对象、JSP范围、留言板。

2.5　项目五：用户信息管理小系统

本项目通过完成用户信息管理小系统的编写，展开JavaBean的基本概念、创建JavaBean、在JSP中调用JavaBean、数据库访问等相关知识的介绍。本项目包括的工作任务有：JavaBean简介、JSP调用JavaBean、JSP与servlet间传递参数的三个作用范围、数据库访问、用户信息管理小系统。

3　Java Web开发课程改革特色

3.1　用职业能力表述课程目标。重点注重学生能够做什么，并不是知道什么。

3.2　以工作任务为内容。教师的教学重点是使学生具备完成工作任务的能力，在任务完成的过程中结合知识和技能的学习。

3.3　 以服务或典型产品为载体。教学的顺序依照项目和任务的编排展开，在项目设计的学习过程中可以跨工作任务，只要能够服务于工作任务的学习就行，不局限于工作任务的逻辑顺序。

3.4　两个渗透。在教学中渗透理论、知识、计算；外语；职业素质和职业道德的内容；渗透培养职业核心能力。

3.5　采用多样化的课程考核方式，如知识考核、过程考核、能力考核和结果考核等。

4　结束语

本文对传统的“先学后做”的教学模式进入了改变，采用了“边学边做”的教学模式，设计以工作过程为导向（即职业导向、能力本位）的项目化课程，在设计上对课程的整体和单元进行了详细设计，并运用到了课堂中，从而提高了教师的教学质量、改善了学生的学习效果。

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参考文献

［1］戴士弘. 职业院校整体教改[M]. 北京：清华大学出版社, 2012.

［2］冯明卿，冯玉东，马军周. 基于工作过程的 Java Web 开发课程改革[J]. 中国电力教育，2010(18)：115-117.

［3］戴冬，谌湘倩. 项目驱动法在 Java Web 开发教学中的应用[J]. 河南机电高等专科学校学报，2011(6)：133-135.

［4］邓凤婷. 工作过程导向的高职项目教学研究与实践[D]. 新乡：河南师范大学，2013.

［5］李丽云. 基于能力本位的职业教育改革探析[J]. 知识经济，2014(4)：156.

［6］姬尧. 基于能力本位的高职教学模式应用[J].开封教育学院学报，2013(4)：161-162,184.

［责任编辑：曹明明］