现代学徒制校本化背景下发展趋势和可行性研究

杨　宇

（广东松山职业技术学院，广东 韶关 512126）

【摘　要】随着工业与时代的发展，现代学徒制被赋予不同的内涵，此种制度在不同的应用载体上各有独特的运行模式。本文通过对其历史演变与发展趋势分析，结合我院具体情况，进行可行性分析，研究出具有我院特色的 “现代学徒制”发展路径，受益面非常广泛。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 现代学徒制；校本化；实施方案；可行性

基金项目：2012年度广东省高等职业教育教学改革项目重点研究项目“机电类专业实践能力培养关键节点资源配置与质量控制的探索与实践”（20120202050）。

作者简介：杨宇（1970.０5—），男，汉族，硕士，副教授，广东松山职业技术学院机械工程系主任，研究方向为自动控制、机电工程。

1　现代学徒制的历史演变过程

1.1　学徒制的历史沿革

“学徒制”在中西方都有非常悠久的历史。从哲学角度来看，人类社会有了“社会分工”就必然产生“学徒制”，有了“技艺传承”就必然产生“师徒关系”，这形成了“学徒制”的初始特征：师、徒双主体。

随着工业的发展和分工的细化，“学徒制”的主体出现了多元化趋势：首先“行业协会”参与进来，甚至出现跨行业的协商会议制度；随着“学院机制”的形成，教育机构参与进来；中世纪以降“现代国家”逐步成型，也开始涉足“学徒制”。

但决定“学徒制”发展的核心因素是工业产业的现代化和人的自主意识的觉醒，在这两个条件不成熟时“学徒制”不可能发展成为“现代学徒制”；也正是这样的原因，在中国到目前为止还没有产生真正意义的“现代学徒制”。

1.2　现代学徒制的产生发展与演变

20世纪80年代，在工业技术迅猛发展与快速升级的背景下，由于工业技术生命周期加速，企业的产品生命周期开始变短，国家的产业政策进入相对频繁的调整周期，以市场为导向的职业教育机构的专业生命周期出现交叉性延展，而人力资源的职业生命周期表现出明显的“剂末”效应。这一系列的多米洛骨牌加速了“学徒制”向“现代学徒制”的发展。

“现代学徒制”于20世纪80年代末首先在德国出现，并迅速在西方国家繁衍出多种模式：德国“双元制模式”，英国“三明治模式”，澳大利亚“新学徒制模式”，瑞士“三元制模式”，美国“合作教育模式”等等；这些模式根据国家和雇主企业承担任务的多少又可以从大的方向上区分为两个大的的类型：需求引导型和供给引导型。

1.3　现代学徒制的基本特征

西方国家“现代学徒制”的模式众多，又有类型上的差异，但总体表现出以下几大特征：首先在国家层面，学徒项目具备完整的法律、资金、政策和制度支撑；其次，在“现代学徒制”的“政、企、校、徒”四方主体之间建立了能良好运作的机制体制；第三，学徒具有合法的双重身份，能在“由生到徒的培养”和“由徒到生的培养”间平滑切换；第四，具备企校联合，工学交替人才培养模式的各项特征。

1.4　现代学徒制的发展趋势

随着工业技术的进一步发展，西方经济发达国家的现代学徒制出现了几个明显的发展趋势：第一，学徒项目的模块化、阶梯化和嵌套化越来越普遍；第二，企业的员工培训与学院的学历教育开始进行互通、互溶和互认；第三，学徒的职业生命周期延长和职业能力晋升变得更加重要；第四，承担“现代学徒制”服务管理平台与完成评价评估职能的中介机构开始出现。

2　现代学徒制的现状分析

2.1　我国多种“类现代学徒制”人才培养模式实践的路径差异性

国家和省对人才培养模式改革和学生实践能力培养非常重视，在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）》、《关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高〔2012〕4号）》和《关于以协同创新为引领全面提高我省高等教育质量若干意见》（粤府办〔2012〕103号）等文件中均有明确指引。十余年来，我国高职院校的人才培养模式改革在不同层面都进行了有益的探索，出现了以“订单培养”、“工学交替”为代表的多种与“现代学徒制”相似的具体培养模式或学习模式，但其实现路径也表现出相当的差异性。

如“校企合作”、“产学研结合”和“订单培养”等是“现代学徒制”人才培养模式在办学层面上的实现途径，是合作机制；“工学交替”、“半工半读”和“2+1”模式等是“现代学徒制”人才培养模式在教学组织层面的实现途径，是教学安排的时空调整；“任务驱动”、“项目导向”、“教学做一体化”、“项目化教学”和“双证融通”等是“现代学徒制”人才培养模式在教学实施层面的实现途径，是具体的教学模式。

课题组在前期研究中发现，我国的职业人才培养模式改革近年来更多的开始借鉴“现代学徒制”模式，但具有完整意义的“现代学徒制”并未出现。

2.2　我国“现代学徒制”实践与国外“现代学徒制”的比较

近年国内的“现代学徒制”实践，以“新余试点”较为典型，它由市政府提供资金、政策和制度支持，在主体上解决了“政府缺位”的问题，同时为“现代学徒制”的运行提供了原动力。但由于没有法律层面的保障，随着政府换届必然出现政策变化；同时，新余地处欠发达地区，财政资金不足，这造成政府“有心杀贼无力回天”；因为经济发展落后，企业受限于发展的速度和空间，积极性并不高；在地方政府大力倡导但无充资金支持，企业热情又不高的情况下，参与的学校必然是“巧妇难为无米之炊”。

在省内，清远职院开展了很好的尝试，积累了很多成功的经验，这里就不一一详述。但他的问题依然十分突出，首先政府在机制体制、投入保障、条件建设、运作协调等方面几乎是完全缺位的，更不用说在法律层面提供保障；其次，“现代学徒制”模式需要的不是几个孤立的案例，而应是可供选择的多路径及组合，应构建一个较为公开广泛的运行平台；第三，国家职业资格标准、行业企业岗位标准和学院的学历标准在培养过程中如何融通，对学徒如何进行科学的评估评价。

3　我院“现代学徒制”探索的意义

2012年，我院就开展了“现代学徒制”试点：宝钢集团在我院二年间学生中招聘签订就业协议的员工，一同参与人才培养；学生集中培训3个月然后到宝钢集团以“学徒”身份按“以师带徒”模式进行岗位培训，并享受学徒待遇；在“学徒”期满正式上岗前，由企业和学院对其毕业资格和上岗资格进行的双向综合评估，目前这批学徒已经正式上岗，今年的第二批“现代学徒制”项目也已招聘完成。我院背靠大型企业集团的先天优势将为未来的实践提供坚实的基础。

课题组在2013年立项了“现代学徒制人才培养模式在高职院校的应用研究与实践探索（学院〔2013〕34号，2013-JKYX-9）”和“基于现代学徒制的数控专业中高职衔接新路径与方法研究（学院〔2013〕34号，2013-JKYX-15”两个现代学徒制方向的院级课题，2013年还申报了现代学徒制方向的省级课题。

3.1　解决我院在“现代学徒制”实践中的具体问题

在上述我院“现代学徒制”实践案例中的诸多具体问题可分为三类：如何将学徒的岗位资格、学历资格和国家职业资格结合，为其提供科学客观的协同评价评估方法、手段乃至体系，以及评估不合格的补救办法；如何开发工序性岗位课程，解决目前工学交替脱节的问题；如何满足宝钢集团韶关钢铁有限公司现有的学徒的强烈要求，以自主招生等形式开展学历教育。

通过本课题的实践与研究，这些问题都能依靠我们自己加以解决。

3.2　为我院的“现代学徒制”发展策略、路径提供一个解决方案

这个解决方案主要研究一下三个问题：在依靠国际大型企业集团或依靠政府来推进“现代学徒制”问题上，寻求一种能相互兼容的方法；在“由生到徒”和“由徒到生”两条路径中，明确主攻方向；在学徒的职业生涯进阶方面，融通岗位培训与学历教育，贯穿高职与本科的学历晋升。

通过本课题的实践与研究，我们将明确的提出“现代学徒制”所需的外部制度环境、实施条件等解决方案。

3.3　为我省的“现代学徒制”发展提供一个可资参考与推广的案例

通过本课题的实践与研究，我们希望在以下方面提供我们的经验和教训：如何构建“现代学徒制”的“政、企、校、徒”必要主体，并对主体的重要性和职能合理赋值；如何构建“协同育人平台”的运行机制和管理机制；在科学设计“协同育人平台”的服务功能的基础上，研发“现代学徒制”的管理服务信息平台。

4　校本化现代学徒制的实施方案

4.1　完善我院“现代学徒制”实践，解决实施中的具体问题

建立我院“现代学徒制”实践中的三个资格标准（岗位资格、学历资格和国家职业资格）的协同评价评估方法、手段和体系；建设“产学融合，培教互通”的项目和课程，解决目前工学交替脱节的问题；以自主招生等形式，开展宝钢员工的大专学历教育。

4.2　研究我院的“现代学徒制”未来发展策略和系统解决方案

的方法在国际大型企业集团和政府来之间寻求能产生合力的推进“现代学徒制”的机制；在“生徒并行”、“由生到徒”和“由徒到生”三条路径中，明确主辅；在学徒的职业生涯进阶方面，贯穿中职、高职与本科的学历晋升。

4.3　研究具有我省特色的“现代学徒制”发展路径

构建“现代学徒制”的“政、企、校、徒”必要主体及其地位和职能；构建“协同育人平台”的运行机制和管理机制；探索三条路径及其组合模式；研发“现代学徒制”的管理服务信息平台等方面提供一个可资参考与推广的案例。

5　校本化现代学徒制研究解决的关键问题

5.1　探索以大型企业集团集团承担“政”的部分功能的途径和方法。

5.2　解决“现代学徒制人才培养体系体制机制”动力缺乏问题，构建“协同育人平台”，建立科学的运行机制。

5.3　解决“现代学徒制”多路径融通问题。

5.4　解决“现代学徒制”运行管理落后，服务信息不足的问题。

6　校本化现代学徒制研究应用的可行性和受益面

6.1　资金条件可行

近三年来本课题组所在的机械工程系获得中央和省财政支持的专业或基地建设项目有6项，共获建设经费1800多万元，其中均包含了人才培养模式改革的经费预算，总额超过100万元。在我院强校工程“协同育人平台”子项目中也作了30万元的经费预算，课题建设经费也相当充裕。

6.2　政策条件可行

本项目完全符合《关于以协同创新为引领全面提高我省高等教育质量若干意见》和《广东省高等教育“创新强校工程”实施方案（试行）》的精神，获得了较强的的政策支持。学院已将本项目纳入我院的创新强校工程，将从学院的高度对本项目进行研究与实践，为项目的实施提供全方位的支持。

6.3　人员条件可行

所涉及教师队伍素质高，创新能力、科研能力较强，具有一定的课题研究经验。本研究课题组是一支力量雄厚的项目建设团队，充分保障了本课题研究工作，课题研究还可以促进和完善专业师资队伍，提高专业教师的总体水平，有利于专兼职双师型教师团队建设。人员构成中，有系二位领导以及教务、招生就业办、等部门的领导以及我系青年骨干老师组成。

6.4　学生、企业员工、教师受益

项目实施后，促进了专业与产业对接，能切实提高学生的技能水平，提高企业员工的学历层次；能促进“双师型”教师队伍的形成，能帮助专业带头人和骨干教师的成长；能构建一支配合默契的专兼教学团队。

6．5　学院和企业受益

项目实施后，学院的专业建设、质量建设和办学效益都将得到提升；作为宝钢集团，大量的高端技能人才培养任务能圆满完成，进而为广东省的钢铁产业发展作出贡献。

6.6　韶关职业教育事业受益

通过实施“中高职衔接”、“高职本科衔接”系统培养，实现韶关市职业教育的整合资源，优势互补，分工协作、合作共赢，为构建韶关的现代职业教育体系作出贡献。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

［１］胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报,2009(11):97-103.

［２］Robert. W. Glover. Registered Apprenticeship Training in the US Construction Industry[J]. Education & Training,2005,(47),(4/5):337-349.

［３］毛芳烈.借鉴美国社区学院经验深化我国高职教育改革[J].荆门职业技术学院学报,2000(1):72-76.

［４］白玮.美国高等职业教育印象及思考[J].辽宁商务职业学院学报,2001(1):37-39.

［５］Alison Taylor. Mapping the Field of VET Partnerships[J]. Vocations and Learning,2009(2):127-151.

［责任编辑：汤静］