“c#程序设计”课程设计教学中的几点实践

闫　丽

（黑龙江八一农垦大学信息技术学院，黑龙江 大庆 163319）

【摘　要】基于C#的课程特点，结合我校农业特色专业的实际需求，着重研究课程设计环节的重要作用，做好这一环节的选题储备，鼓励学生自主设计、完成，并设置合理的考核方式，通过4个学期8个班级教学效果对照，实验结果表明实验班的成绩相对理想，有助于巩固学生的知识结构，且锻炼、培养学生的兴趣和能力。

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关键词 课程设计；选题；考核方式

作者简介：闫丽（1979-），女，吉林梨树人，讲师。

课程设计是一个多义词，可以指“为掌握某一课程内容所进行的设计”，称作“课程实习”[1－2]，大学的计算机专业学生开设《C#程序设计》的课程设计要求学生独立完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目；课程设计的另一个含义是有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动，也称作“课程开发”[3]。C#编程语言的教学目标要求理论与实践相结合，各高校为这门课程安排实践环节（包括课程实验和课程设计），以巩固理论课程的教学成果，并进一步培养学生的创新能力[4－5]。根据各自学校的目标学生层次和课程特点，每个学校都有自己的成功经验[6－7]。

目前，结合我校学生的实际情况，及计算机编程语言课程的学习要点，选择难度适中的设计内容，在巩固现有的知识结构的基础上，也为学生提供了自主学习的空间及时间，合理安排课程设计的时间，选择科学公正的考核评价方式。

１　课程特点和学生层次

C#是一种面向对象的编程语言，为.NET平台程序开发提供快速解决方案，C#可支持开发控制台应用程序，Windows应用程序和Web应用程序。学生的学习能力与学习兴趣、主动性直接关联，通过前期理论课程的教学，已经对大部分学生的学习情况、学习兴趣有了一定的了解，有些学生喜欢生动有趣、画面丰富的内容，例如，基于B/S结构的.net网站设计；有的学生更善于掌握有规则的内容，例如，基于C/S结构的管理信息系统；也有一部分同学对嵌入式系统开发有兴趣，开发上位机软件一方面接收、显示硬件采集的数据，同时编程反过来控制硬件设备。

2　选题

《C#程序设计》内容涉及范围广泛，选题应立足于课程实践，兼顾学生的兴趣、社会的需要和知识体系，以解决实际问题为指向。对于学生来说，不应要求学生全面掌握所有内容，可结合学生的学习兴趣，设计一些与学习内容相关又具有实际意义的题目，供学生自主选择。课程设计的题目在内容上一定要丰富、新颖，特别注意难度适中，不能让学生可以轻易在网上直接查找到完整的源代码，然而也不能难度过大，让学生觉得束手无策，一点可学习、借鉴的知识都查不到。因此，选题来源上，主要采用以下两种方式。

方式一：汇集指导教师主持或参与过的横、纵向课题作为选题，我校具有农业背景，为现代化农业服务，横向课题以各个农场的实际项目为主，为农场高效生产、科学管理搭建信息化平台，例如，温室大棚监控、党建管理系统、田间灌溉系统等，纵向课题包括厅局级科研项目，省、国家级自然基金项目，例如，奶制品溯源管理、育秧棚植株苗间监控、母猪发情行为采集系统等；

方式二：来自往年大学生创新项目，如智能牛舍监控系统、仔猪饮水量管理系统等。

选题时一定注意控制设计的工作量，明确训练的核心内容，并将题目及时下发。

３　创新能力的培养

能力培养是一个长期漫长的、渐进的过程，利用课程设计一、两周时间，培养学生的创新能力几乎是不可能实现的事情，这里只将C#课程设计视为其中一个环节，作为对创新能力培养的一次尝试和探索。不同的需求，设计出的程序具有不同的表现形式，需要学生展现其创造力，学生可以设计出赏心悦目的界面、实用的功能按钮、功能封装的自定义函数，编写数据库操作的触发器和存储过程，及下位机的读写命令等等。凡是学生想要做的，就鼓励其大胆尝试，并配以指导教师，解决技术上的瓶颈问题，即使尝试失败了，也要求学生自己找出问题，总结教训，失败是为下次成功做最好的积累。

4　时间安排和考核方式

课程设计的时间通常安排在理论课程之后，将理论与实践相结合，有助于学生理解和掌握。课程设计的题目多源自于实际项目，学生对于实际项目的需求和设计目标缺乏感性认识，盲目开始设计，会多走弯路，影响设计的时间进度。因此，在课程设计正式开始前，学生需要必要的准备工作，包括基础知识储备和项目需求储备。基础知识储备在《C#程序设计》的理论课程及其前续课程中已讲授；对学生而言，大部分实际项目已经超出了他们的眼界，因此，花费时间，深入了解整个实际项目流程非常必要，步骤为：首先，为学生提供每个项目负责教师的联系方式，要求学生自己主动沟通，了解课题的实际需求；其次，在指导教师的监督下，已了解需求的学生向其它学生表述项目需求的核心内容，通过学生的表述及其他学生的理解情况，评估每位学生的理解能力、沟通能力及语言表达能力；最后，要求学生在开展设计前提交项目的总体设计方案。前期准备就绪，正式进入实际操作环节，指导教师在该环节中，应多听少讲，主要负责科学评价和必要的技术指导。

实践环节的考核，其方式和评分方法要实现公平、公开和公正是相当有难度的。通常在掌握学生基本编程能力的基础上，对其系统功能的实现进行考量，额外增加其创新部分的奖励。目前采用的考核为“三道基础问题的上机操作+系统汇报”结合的方式，尽管这种做法，教师和学生都需要付出更多的时间和精力。

此方法已在我校《C#程序设计》课程设计中连续实验了4轮，每个学期选择一个实验班和参照班，学生人数和层次大致相近，共8个班级的学生成绩。从成绩分析，实验班学生的平均成绩为80.71比参照班的平均成绩高5分，其中优秀等级（90~100）的总人数多于参照班，课程设计的题目类型覆盖面广，学生按照自己的兴趣及需要选择题目，并且在掌握了需求的基础上开始设计，因此成绩相对理想。实验总体效果表明，对学生学习和能力培养具有一定的促进作用。

5　结论

本文利用计算机专业课程设计结合农业特色背景，从选题出发，对创新能力培养、时间安排和考核方式方面进行了调整，并开展了多轮实践，从成绩比较结果表明，此方法有助于培养学生的学习兴趣，选题模拟实际项目，学生掌握实际编程能力，有益于缩短参与企业项目的对接时间。

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参考文献

［１］于海波,孟凡丽.课程设计研究20年:回顾与前瞻[J].基础教育研究,2002(Z2):10-13.

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［３］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009(4):66-70.

［４］余秋明,陈瓅.C#课程教学探讨[J].电脑知识与技术,2012,8(29):7051-7052,7058.

［５］李俊.CDIO教学模式下C#课程教学模式的研究[J].牡丹江大学学报,2012,21(12):170,173.

［６］邓建新.C#课程一体化多层次问题引导式教学方法[J].计算机教育,2014(11):68-71.

［７］谢霞冰,陈晓峰,袁红春,等.NET版本演变引起的C#课程教学问题与对策[J].计算机教育,2012(1):92-93,104.

［责任编辑：邓丽丽］