基于互联网新技术的“先学、研学、拓学”
2022-06-09
好的教育是什么？从某种程度来说，就是好的师生关系。良好的师生关系是教育过程中特别重要的因素。师生关系应该是教与学的关系，涉及到怎么教、怎么学的问题。
一、构建教育新平台
互联网新技术的出现，意味着教与学无限地升级，教学应该更加开放，更加包容，兴趣课堂更加突出，每个人都能找到自己的爱好。教师和学生的界限在模糊，评价体系更加多元化，每个人都可以是独立的个体学习者。教育教学的组织形式也带来变革和挑战：学校可以通过微信交流学生思想道德建设和教育教学相关信息；可以利用网络建立并维护学生社团，推动社团活动；可以依托新技术进行资源共享，实现教育均衡发展，学生学业与生涯发展也可以借助于网络；学生在网络上学习的时间越来越多，网上课堂成为新常态。
1.网络微课程建设
学校教育是依据教育目标及课程，通过教师、课堂、教材等要素对学生产生影响的，是在特定场所开展的特定活动。从以往的教育来看，是固定的人、固定的时间、固定的地点学习固定的内容。互联网时代为教育提供了信息技术，提供了资源的整合和新鲜的资源，提供了教育革新的平台，知识的传授、知识的传播已经不完全依赖于学校，它让任何人在任何时间、任何地点学习任何内容变成现实。
为此，学校可依托互联网构建学校课程及体系，为教育过程当中产生更好激发学习的兴趣，提高教学的效率，增强教师和学生、学生和学生互动的机会，提供分众和个性化的学习及工作的条件，让学生有可能按自己喜欢的去学习，按自己的方式学，按自己的进度学。把教育最重要的特征由“教师控制”“以教定学”向“自我控制”“以学定教”转变，让学生成为选择的自主者。
网络课程的构建表现在，一是依托国家课程进行校本化，二是利用地方资源课程化，三是利用网络资源拓学化。涵盖网络文本课程资源，网络实践课程资源，网络教师课程资源，网络学生学习平台，网络师生互动平台。
2.网络微课堂构建
随着互联网的普及，整个学校的活动状态、班级活动状态、课堂活动状态正在变化，学校将成为一个以课堂为点的全球交流网络。因为，互联网把传授知识的主要功能逐渐替代，教育本来的任务是要按人的精神世界让人的人格、社会性得到发展，特别是让人的与众不同的、体现人生价值和生命意义的部分得到发展，互联网环境是教育回归的好机会。
当下，微课程进入了教育视野，进入了学生学习的自主课堂。“翻转课堂”也让学习有了新的求知、学知和问知的渠道和可能，这样的方式改变着学习内容的呈现方式，重新定义着课堂。它可以将以前在学校课堂上要完成的使命换一个地方，把以前不能在学校进行的活动特别是人和人的交往变成了主要功能，使得“自己的教师”可以教“别人的学生”，“自己的学生”可以上“别人的教师”的课变成现实。网络微课堂，从真正意义上把教师转化为引路人的角色，让学生转化为先知者的角色，师生伙伴，共同进步。
网络微课堂构建主要表现在，集中学校教师构建网络教学资源平台，为学生设计能自主学习的专门网上通道。一是依托国家网络教学资源库进行校本化微课堂构建，二是利用地方名师教学资源库进行教学化课堂构建，三是利用学校教师自制教学资源进行课堂化构建。涵盖网络教学微视频，网络学、练、评互动平台。
二、构建“三学”新教学
教学是教育的一个载体，创新教育需要教学创新。课堂教学是诸多要素组成的，教学材料、教学内容、教学组织、教学方式、教学手段、教学环境、教师素质、学生状态、教学评价等。教师要研究与把握好“教”与“学”的关系和程度，厘清“学中生”与“生中学”“学”与“不学”“教”与“不教”“快教”与“慢教”“何时教”与“何时不教”“怎样教”与“怎样不教”等关系。
1.重构教学理念
优效的教学是有真实学习过程的，是有科学学习方式的，是需要教师高超教学艺术的。课堂是学生生命成长的地方，需要学生的主动进入，需要教师的适时介入。
学习的方式与途径是多样的，学习的获得可以独学、互学和师学而来，可以从课本、书籍、网络、生活、社会等而得，可以通过读、问、说、听、思、练、议等而收。如何基于“课堂”，聚焦课堂，追寻课堂，打开课堂，科学把握教师（知识、视野、理念、教技、主张……）、教材（内容、情景、问题、练习、系统……）、学生（情趣、知识、思维、学法、胆识……）、教学（方式、方法、途径、过程、策略……）、评价（方式、手段、渠道、过程、结果……）、时空（课前、课中、课后，教室、学室、网络……），让教材内容活化，让学生学研先行，让教师智慧介入，让探究走进价值，让活动全员参与，让思辨不断彰显，是我们要理性思考和实践研究的。
网络信息时代，课堂已经被“打开”，已经从教室走向了校园、社会，走向了网络新媒体。教学方向需要从教学走向教育，教学目标需要从会学走向想学，教学依据需要从课本走向课标，教学关系需要从教学走向助学，教学方式需要从“课中学”走向“随机学”，现代技术需要从服务于“教”走向服务于“学”。因此，它需要我们重构“课堂评价”，把握好课堂教学的实效与课堂教学的观赏，学生思维的活跃与课堂气氛的活跃，学生生成的有效与教师预设的精彩，学生整体的精彩与个别学生的精彩，学生的生命质量与学生一时的精彩，课堂教学的效益与课堂教学的效率等关系，向学生的“向学”和教学的“向优”漫溯。
2.转换教学方式
互联网新技术“先学、研学、拓学”三学教学的展开，是让教学走向学生，走向学生自主、自治和自由的教学智慧和策略。
课堂教学，我们已经习惯于“师前生后”教学，能否“生前师后”，需要教师的教学胆量和智慧。近年来，我们尝试着教学翻转，三学联动，浸润教学，提升了学生的学趣、学能和学力。
先学，是一种以学生自我、自主学习为主的，非教师直接介入的学生学习活动；研学，是让学生充分展示自己的学习成果，并通过提问、补充、质疑、辩论等形式，实现同伴间的合作学习活动；拓学，是一种帮助学生深化和深度认识的学习追溯、嫁接、延伸和拓展的学习活动。
一、构建教育新平台
互联网新技术的出现，意味着教与学无限地升级，教学应该更加开放，更加包容，兴趣课堂更加突出，每个人都能找到自己的爱好。教师和学生的界限在模糊，评价体系更加多元化，每个人都可以是独立的个体学习者。教育教学的组织形式也带来变革和挑战：学校可以通过微信交流学生思想道德建设和教育教学相关信息；可以利用网络建立并维护学生社团，推动社团活动；可以依托新技术进行资源共享，实现教育均衡发展，学生学业与生涯发展也可以借助于网络；学生在网络上学习的时间越来越多，网上课堂成为新常态。
1.网络微课程建设
学校教育是依据教育目标及课程，通过教师、课堂、教材等要素对学生产生影响的，是在特定场所开展的特定活动。从以往的教育来看，是固定的人、固定的时间、固定的地点学习固定的内容。互联网时代为教育提供了信息技术，提供了资源的整合和新鲜的资源，提供了教育革新的平台，知识的传授、知识的传播已经不完全依赖于学校，它让任何人在任何时间、任何地点学习任何内容变成现实。
为此，学校可依托互联网构建学校课程及体系，为教育过程当中产生更好激发学习的兴趣，提高教学的效率，增强教师和学生、学生和学生互动的机会，提供分众和个性化的学习及工作的条件，让学生有可能按自己喜欢的去学习，按自己的方式学，按自己的进度学。把教育最重要的特征由“教师控制”“以教定学”向“自我控制”“以学定教”转变，让学生成为选择的自主者。
网络课程的构建表现在，一是依托国家课程进行校本化，二是利用地方资源课程化，三是利用网络资源拓学化。涵盖网络文本课程资源，网络实践课程资源，网络教师课程资源，网络学生学习平台，网络师生互动平台。
2.网络微课堂构建
随着互联网的普及，整个学校的活动状态、班级活动状态、课堂活动状态正在变化，学校将成为一个以课堂为点的全球交流网络。因为，互联网把传授知识的主要功能逐渐替代，教育本来的任务是要按人的精神世界让人的人格、社会性得到发展，特别是让人的与众不同的、体现人生价值和生命意义的部分得到发展，互联网环境是教育回归的好机会。
当下，微课程进入了教育视野，进入了学生学习的自主课堂。“翻转课堂”也让学习有了新的求知、学知和问知的渠道和可能，这样的方式改变着学习内容的呈现方式，重新定义着课堂。它可以将以前在学校课堂上要完成的使命换一个地方，把以前不能在学校进行的活动特别是人和人的交往变成了主要功能，使得“自己的教师”可以教“别人的学生”，“自己的学生”可以上“别人的教师”的课变成现实。网络微课堂，从真正意义上把教师转化为引路人的角色，让学生转化为先知者的角色，师生伙伴，共同进步。
网络微课堂构建主要表现在，集中学校教师构建网络教学资源平台，为学生设计能自主学习的专门网上通道。一是依托国家网络教学资源库进行校本化微课堂构建，二是利用地方名师教学资源库进行教学化课堂构建，三是利用学校教师自制教学资源进行课堂化构建。涵盖网络教学微视频，网络学、练、评互动平台。
二、构建“三学”新教学
教学是教育的一个载体，创新教育需要教学创新。课堂教学是诸多要素组成的，教学材料、教学内容、教学组织、教学方式、教学手段、教学环境、教师素质、学生状态、教学评价等。教师要研究与把握好“教”与“学”的关系和程度，厘清“学中生”与“生中学”“学”与“不学”“教”与“不教”“快教”与“慢教”“何时教”与“何时不教”“怎样教”与“怎样不教”等关系。
1.重构教学理念
优效的教学是有真实学习过程的，是有科学学习方式的，是需要教师高超教学艺术的。课堂是学生生命成长的地方，需要学生的主动进入，需要教师的适时介入。
学习的方式与途径是多样的，学习的获得可以独学、互学和师学而来，可以从课本、书籍、网络、生活、社会等而得，可以通过读、问、说、听、思、练、议等而收。如何基于“课堂”，聚焦课堂，追寻课堂，打开课堂，科学把握教师（知识、视野、理念、教技、主张……）、教材（内容、情景、问题、练习、系统……）、学生（情趣、知识、思维、学法、胆识……）、教学（方式、方法、途径、过程、策略……）、评价（方式、手段、渠道、过程、结果……）、时空（课前、课中、课后，教室、学室、网络……），让教材内容活化，让学生学研先行，让教师智慧介入，让探究走进价值，让活动全员参与，让思辨不断彰显，是我们要理性思考和实践研究的。
网络信息时代，课堂已经被“打开”，已经从教室走向了校园、社会，走向了网络新媒体。教学方向需要从教学走向教育，教学目标需要从会学走向想学，教学依据需要从课本走向课标，教学关系需要从教学走向助学，教学方式需要从“课中学”走向“随机学”，现代技术需要从服务于“教”走向服务于“学”。因此，它需要我们重构“课堂评价”，把握好课堂教学的实效与课堂教学的观赏，学生思维的活跃与课堂气氛的活跃，学生生成的有效与教师预设的精彩，学生整体的精彩与个别学生的精彩，学生的生命质量与学生一时的精彩，课堂教学的效益与课堂教学的效率等关系，向学生的“向学”和教学的“向优”漫溯。
2.转换教学方式
互联网新技术“先学、研学、拓学”三学教学的展开，是让教学走向学生，走向学生自主、自治和自由的教学智慧和策略。
课堂教学，我们已经习惯于“师前生后”教学，能否“生前师后”，需要教师的教学胆量和智慧。近年来，我们尝试着教学翻转，三学联动，浸润教学，提升了学生的学趣、学能和学力。
先学，是一种以学生自我、自主学习为主的，非教师直接介入的学生学习活动；研学，是让学生充分展示自己的学习成果，并通过提问、补充、质疑、辩论等形式，实现同伴间的合作学习活动；拓学，是一种帮助学生深化和深度认识的学习追溯、嫁接、延伸和拓展的学习活动。