小学英语语篇教学误区及解决策略浅析
2022-06-09
新《课标》规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的一种行之有效的教学模式。近年来，语篇教学已经被推广到小学英语阅读教学中来，并验证了语篇策略在培养语言交际能力中的关键作用。下面，我就结合自己的实际教学，谈谈对小学英语语篇教学的认识，仅供大家参考。
一、语篇教学的分析
（一）什么是语篇？
语篇（discourse）是外语教学中一个非常重要的概念，它是一个语言使用单位，也是一个语义单位，可以以口头形式出现，也可以以书面形式出现，在任何情况下不完全受句子的语法约束，却能表示完整语义的自然语言，是实际使用的语言单位（胡壮麟，1994）。人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程。著名语言学家金蒂认为：“语篇是指由一系列连续性的句子构成，形式上衔接，意义上连贯的语言形式。”在小学英语教学中，语篇可以是一则故事、一篇小短文或一首小歌谣。
（二）什么是语篇教学？
语篇教学又被称为整体语言教学法（Whole Language Approach），它强调语言的完整性，认为语言并非由字母、音标、单词到整个句子、段落、文章逐步构建和组成，而是先学习语言的整体性，始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
（三）语篇教学的误区
现今小学英语语篇教学的主要问题，首先是教师把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，过分强调以教师为中心的语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的语言价值，如教师对语法等一些语言点会花费很多时间和精力去讲解，忽视了学生对语篇的整体理解；其次是学生对语篇教学的目标和核心不明确，对语篇的理解不够透彻，尤其是对篇幅较长的语篇，就望文兴叹，无从下手，继而对语篇产生畏惧感；最后是教师创设情境的意识淡薄，缺乏教与学的师生互动，造成学生缺乏主观能动性，使课堂气氛沉闷、枯燥、乏味，并且听、说、读、写的语言技能无法得到很好的培养。
二、解决语篇教学误区的方法与策略
（一）树立正确的语篇教学意识
小学英语语篇教学，不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在语篇教学时，教师应具有语篇意识，应该把语篇材料当作一个整体来教学。在对话教学中，正确使用标题和插图，引导学生理解对话，故事教学中，应创设语言情境，在真实的语言环境中使用语言，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识的学习渗透在整个教学过程中，做到字不离句，句不离篇，在整体中挖掘教学内容，从而达到语篇教学的效果。
（二）教学方法与文本整合要巧妙
语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学、句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，教师要把握教材间的联系，结合字词或句型，合理整合单元内容后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，可采用多种不同的教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中，语篇的整体性才能得到充分体现。
（三）整体感知，构建有效策略
Pre-reading（读前）、While-reading（读中）、post-reading（读后）是小学英语语篇教学的三个主要环节，能否优化这三个教学环节的有效性成为决定语篇教学成败的关键所在，从而要求教师在教学过程中转变以词句为着眼点的局部教学，旨在以培养学生语言综合运用能力为重点的整体教学，这样就避免了“只见树木，不见森林”的现象。那么如何确保教师的教学策略不偏离这一目标呢？以下就语篇教学各环节提出几点建议：
1.Pre-Reading——适当铺垫，任务导入
读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对建构语篇文本的内容结构非常重要。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的相关文化背景知识，扫除影响学生理解语篇和输出语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激发学生的思维和兴趣，从而引领学生积极地从生活走进文本。
2.While-Reading——整体呈现，层层深入
读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，教师应将关注点放在创设整体语境上，为学生设计多维度的语言运用环境，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换。这是语篇教学的主要目标，但整体教学又不能忽视局部，需要在Pre-Reading良好的基础上循序渐进、层层深入。
3.Post-reading——检测评估，提升语篇
读后活动是整个语篇教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，深入挖掘文本，设计一些评价型、预测型和探究型等一系列开放性问题，训练学生综合概括和独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。
以上这三个环节能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义倾向。
小学英语语篇教学在英语阅读中起着举足轻重的作用，对于学生的长远发展也是非常重要的，它能让学生在比较真实的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习动力，张扬他们的个性，使他们更加主动地学习。这样才能真正体现以学生为活动主体的教学理念，将学生的语言知识、文化意识、语言策略、语言技能、情感态度相结合，从而提高学生的语言综合运用能力，促进语篇教学目标的完成，最终提高小学英语语篇的有效性。
一、语篇教学的分析
（一）什么是语篇？
语篇（discourse）是外语教学中一个非常重要的概念，它是一个语言使用单位，也是一个语义单位，可以以口头形式出现，也可以以书面形式出现，在任何情况下不完全受句子的语法约束，却能表示完整语义的自然语言，是实际使用的语言单位（胡壮麟，1994）。人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程。著名语言学家金蒂认为：“语篇是指由一系列连续性的句子构成，形式上衔接，意义上连贯的语言形式。”在小学英语教学中，语篇可以是一则故事、一篇小短文或一首小歌谣。
（二）什么是语篇教学？
语篇教学又被称为整体语言教学法（Whole Language Approach），它强调语言的完整性，认为语言并非由字母、音标、单词到整个句子、段落、文章逐步构建和组成，而是先学习语言的整体性，始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
（三）语篇教学的误区
现今小学英语语篇教学的主要问题，首先是教师把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，过分强调以教师为中心的语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的语言价值，如教师对语法等一些语言点会花费很多时间和精力去讲解，忽视了学生对语篇的整体理解；其次是学生对语篇教学的目标和核心不明确，对语篇的理解不够透彻，尤其是对篇幅较长的语篇，就望文兴叹，无从下手，继而对语篇产生畏惧感；最后是教师创设情境的意识淡薄，缺乏教与学的师生互动，造成学生缺乏主观能动性，使课堂气氛沉闷、枯燥、乏味，并且听、说、读、写的语言技能无法得到很好的培养。
二、解决语篇教学误区的方法与策略
（一）树立正确的语篇教学意识
小学英语语篇教学，不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在语篇教学时，教师应具有语篇意识，应该把语篇材料当作一个整体来教学。在对话教学中，正确使用标题和插图，引导学生理解对话，故事教学中，应创设语言情境，在真实的语言环境中使用语言，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识的学习渗透在整个教学过程中，做到字不离句，句不离篇，在整体中挖掘教学内容，从而达到语篇教学的效果。
（二）教学方法与文本整合要巧妙
语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学、句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，教师要把握教材间的联系，结合字词或句型，合理整合单元内容后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，可采用多种不同的教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中，语篇的整体性才能得到充分体现。
（三）整体感知，构建有效策略
Pre-reading（读前）、While-reading（读中）、post-reading（读后）是小学英语语篇教学的三个主要环节，能否优化这三个教学环节的有效性成为决定语篇教学成败的关键所在，从而要求教师在教学过程中转变以词句为着眼点的局部教学，旨在以培养学生语言综合运用能力为重点的整体教学，这样就避免了“只见树木，不见森林”的现象。那么如何确保教师的教学策略不偏离这一目标呢？以下就语篇教学各环节提出几点建议：
1.Pre-Reading——适当铺垫，任务导入
读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对建构语篇文本的内容结构非常重要。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的相关文化背景知识，扫除影响学生理解语篇和输出语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激发学生的思维和兴趣，从而引领学生积极地从生活走进文本。
2.While-Reading——整体呈现，层层深入
读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，教师应将关注点放在创设整体语境上，为学生设计多维度的语言运用环境，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换。这是语篇教学的主要目标，但整体教学又不能忽视局部，需要在Pre-Reading良好的基础上循序渐进、层层深入。
3.Post-reading——检测评估，提升语篇
读后活动是整个语篇教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，深入挖掘文本，设计一些评价型、预测型和探究型等一系列开放性问题，训练学生综合概括和独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。
以上这三个环节能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义倾向。
小学英语语篇教学在英语阅读中起着举足轻重的作用，对于学生的长远发展也是非常重要的，它能让学生在比较真实的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习动力，张扬他们的个性，使他们更加主动地学习。这样才能真正体现以学生为活动主体的教学理念，将学生的语言知识、文化意识、语言策略、语言技能、情感态度相结合，从而提高学生的语言综合运用能力，促进语篇教学目标的完成，最终提高小学英语语篇的有效性。