提升发言能力的策略探析

（江苏省南京市上元小学，211100）

摘要：课堂发言是提升学生口语表达能力的重要手段，同时能为提升学生的思维能力、表达能力、应变能力和心理素质等提供良好平台。针对学生“忌发言”的根源，从做好发言准备、营造发言气氛、强化发言技巧、跟进评价激励等层面探索提升发言能力的策略，打造高效课堂。

关键词：发言准备 发言气氛 发言技巧 评价激励

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“口语表达能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”课堂发言是调控教学的重要手段，更是提升学生口语表达能力的重要手段，同时能为提升学生的思维能力、应变能力和心理素质等提供良好平台。但笔者观察了很多课堂后发现：低年级课堂往往气氛活跃，学生发言积极；到了中年级，举手的越来越少；到了高年级，发言者更是寥寥无几，学生似乎都变得“沉默寡言”，只有几个尖子生在“垄断”发言。无奈之下，教师很多情况下只能“一言堂”，自己讲得口干舌燥，学生却听得心不在焉，致使课堂低效。

一、学生“忌发言”的原因分析

学生“忌发言”的原因主要如下：一是缺少积累，语言贫乏。没有丰富的语言积累，思维就会“堵车”，不能连贯顺畅地表达，即使被指名发言也往往词不达意。 二是自尊心强，怕被否定。中高年级的学生自尊心强，总怕发言不当会被同学嘲笑，所以有的常常欲言又止，有的干脆选择沉默，还有的曾因答错被同学嘲笑过，被老师否定过，就不愿轻易举手。三是基础较差，发言能力弱。学生的认知水平总有差异，对于

问题，不是所有学生都能做到在限定时间内理解要求、思考答案并组织语言表达出来，所以他们干脆选择不发言，“以不变应万变”。 四是教师提问少，没有发言机会。进入中高年级后，教学内容多了，教师为了赶进度，提问较少，学生即使想发言也没机会；有些学生因为之前举过多次手，老师没让他们回答，就逐渐失去了主动发言的兴趣，直至不愿回答。五是问题没有吸引力，不愿发言。有些问题学生认为过于简单，没有挑战性；有些问题设计没有引人入胜的情境，没有坡度，似乎要故意为难学生，挫伤了学生发言的热情。发言能力是学生在课堂上通过对学习内容的理解与感悟，与教师及学习伙伴进行交流与互动的能力。它能有效衡量学生课堂上的专注度，充分展示学生的胆量和自信，呈现学生思维的深度与广度，培养学生分析和解决问题的能力，锻炼学生的言语表达及人际沟通能力。因此，提升学生的发言能力势在必行。

二、提升发言能力的策略

笔者通过教学实践，针对以上“病”因，在提升学生发言能力方面探索出了如下策略。

（一）做好发言准备

有了充分的知识准备，学生就会在表现欲的驱动下激活已有储备，产生表达冲动。

1.充分预习。

学生是课堂学习的主体。引导他们进行有针对性的预习，以在课堂上有话可说。

如教学苏教版小学语文五年级上册《金蝉脱壳》一课前，我布置了系列预习活动，让学生到野外观察蝉，到网上搜集蝉的相关资料，了解蝉的生活习性等。课堂上，有学生提出质疑：“既然脱壳那么麻烦，蝉为何还要脱壳？又为何在树上脱壳？”针对这一问题，学生发言踊跃：“蝉身上有一层硬壳，虽然有保护作用，但是限制了蝉的生长，所以要脱壳。”“在树上脱壳是因为蝉脱壳后身体很虚弱,在树上比较安全。”……充分的预习，增强了他们发言的信心。

2.充实积累。

积累越丰富，精神和语言的对接之树就会越繁茂。平时，我会鼓励学生多看课外书，积累丰富的语言。每学期都会推荐一些阅读书目，

还会帮助学生办理图书馆借书证、学校借书卡，也会同其他班级开展“图书漂流”活动，以提升学生阅读量，为积极发言做准备。当然，

深层次的阅读在于积累和运用语言材料。因此，每天我会要求学生摘录一些好的语句，利用早自习等空余时间进行诵读，并为他们摘录的优美句子加鼓励。时间久了，学生的知识面广了，感受丰富了，理解的层次深了，也就敢于发言了。

如教学苏教版小学语文五年级下册《司马迁发愤写史记》一课，我与学生一起讨论：“在遭受奇耻大辱的‘宫刑’后，司马迁几次想‘血溅墙头，了此残生’，是什么原因使他最终选择了‘忍辱偷生’完成《史记》的呢？”学生首先想到的是“因为父亲的临终嘱托”和“从小听到的英雄故事的激励”。对此，我追问道：“可能是哪位英雄的故事激励他‘一定要活下去’？”此时，学生调动课外积累，大胆发言：“他想到韩信忍受胯下之辱，最终成为西汉名将”“他想到勾践卧薪尝胆，最终大败吴师”“他想到孙膑被剜膝盖骨，最终完成《兵法》奇书”……最后，还有一位学生引用名言总结：“古之立大事者，不惟有经天纬地之才，亦必有坚忍不拔之志。”这就是我们题目中的“发愤”之意，司马迁无疑就是这“成大事者”。可见，有了课外的阅读积累，学生的发言精彩纷呈，见解深刻。

3.学会倾听。

有研究表明，人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写只占9%，可见听的重要性。提升学生的发言能力，前提是重视其听的能力的培养。具体可通过三条路径进行：一是树立榜样，吸引倾听。在平时的教学中，我常给学生讲一些关于认真倾听的故事，如“古希腊哲学家毕达哥拉斯的听讲笔记”“美国知名主持人林克莱特的访问”“汽车推销员卖车”等，并表扬认真听讲的学生，让大家明白认真倾听的重要性。二是学当“小老师”，训练听讲。对于某些已掌握的新知识，可以让学生当“小老师”讲课，因为角色发生了变化，“讲课”的学生会讲得很认真，其他学生也会因为新鲜而认真倾听，并产生争当“小老师”的欲望。三是参与评说，培养听说能力。学生发言过程中，我会注意随时引导：“谁来评价一下她的发言？”“猜猜看，他为什么会这样想？”“你有什么不同意见吗？”……不断的暗示，有助于学生形成自觉倾听的意识。

（二）营造发言气氛

创建相对自由、民主的课堂氛围，是改变学生发言现状、提升发言能力的捷径。

1.提高可亲度。

首先，教师语言有吸引力。教学是一门语言艺术，教师富有哲理的幽默，机智俏皮的活泼，往往能感染和吸引学生，并激发他们发言的欲望。如教学苏教版小学语文五年级下册《我和祖父的园子》一课，为体会园子的“自由”，我设法将学生带进“园子”。我说：“看，老师的手臂一挥，我们已身在这园子里了。我就是这园子里的倭瓜（出示图片），我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。你是园子里的什么？说说你在园子里的生活。”幽默的语言，巧妙套用文中的句式表达，一下子激起了学生表达的欲望，他们或说自己是园子里的黄瓜、玉米、狗尾巴草，自在生长；或说自己是园子里的小鸟、蝴蝶、蚱蜢，快乐嬉戏；或说自己是园子里的小猫、小狗、小刺猬，追逐打闹……从他们抢着发言的状态中，不难感受到园子的生机勃勃以及他们对园子的向往。

其次，教师语言情感丰富。富有情感的课堂教学，往往能激起学生相应的情感体验，激发求知欲，进而乐于发言。如教学苏教版小学语文四年级下册《第一次抱母亲》一课，在深入感受作者内心愧疚的环节，我播放了舒缓的乐曲，为学生声情并茂地朗诵课文“抱母亲入睡”的片段。当读到“我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流出来”时，我的眼眶也湿润了。也许是受到我情绪的感染，课堂显得尤其静谧，

学生已沉浸在课文的情境之中。当我请他们说说对“两行泪水”的理解时，学生纷纷发言，有的说：“母亲此时也很难过，她担心自己年龄大了，会拖累孩子”；有的说：“母亲第一次被儿子抱在怀里，感觉很温暖”；有的说：“母亲觉得自己很幸福，苦了这么多年是值得的”……母亲的形象在学生心中逐渐高大起来，他们对“母爱”的理解也走向深处。

2.善待发言。

学生发言是其内心意愿的表达，是他对某个问题的自我理解，无论对错、优劣，教师都应给予善意的评价或及时引导，如针对发言有误的学生，可以给他一个微笑，表扬他的积极参与，然后请他听听不同见解；针对发言内容还流于表面的同学，可以肯定他的积极思考，并请他沿着思路再往深处想想；针对有创意的发言，可以竖起大拇指，甚至带头为他鼓掌……善待不同学习水平的学生发言，让他们从课堂中得到鼓励，对下次发言充满信心。

3.学会等待。

教师要针对不同学生的不同水平开展教学，为他们预留“想”的时间，尽可能地耐心等待，让每个学生都有发言的机会。

教学苏教版小学语文四年级上册《说勤奋》一课，初读课文后，我请学生联系自身实际细品童第周的勤奋。有学生说：“童第周每天天刚亮就起来读书，我就做不到”；也有学生说：“童第周的优异成绩与他的努力分不开，我与他比起来还差得很远……”在此基础上，我启发他们想象童第周还可能怎么勤奋学习。一学生说：“他可能会‘悬梁刺股’。”我借机启发：“你很好学，以古人勤奋学习的典故为例进行说明，童第周也许不会这样做，但一年四季他肯定都会坚持学习，想象一下。”这下，学生都陷于思考。我没有催促他们，而是耐心等待。一会儿，学生再度活跃起来，有的说：“冬天，天刚蒙蒙亮，童第周就坐在校园里读书了，寒风吹得他脸颊通红”；有的说：“天好热，童第周手捧着书埋头苦读，顾不得擦去脸上的汗珠”；有的说：“宿舍的灯早已灭了，童第周悄悄来到走廊，借着昏暗的灯光一遍又一遍地演算”……在这样的思维碰撞下，学生更为深刻地理解了童第周的勤奋，也提高了想象和表达能力。

（三）强化发言技巧

学生的发言积极性不是短期内就能调动起来的，关键在于教师要能持续为他们创造多种练习机会，并跟进发言技巧的指导。

1.课前热身式训练。

我会利用每节课的课前三分钟，轮流安排一名学生走上讲台，或讲故事，或讲生活见闻，或转述从电视、报纸上看到的新闻等，再让其他学生作简要点评，并根据学生的评价，或多或少地对发言者给予鼓励。

2.课中针对性训练。

首先，挖掘教材语言训练表达。可以巧用插图，训练口语；可以斟酌字句，锤炼语言；可以质疑解难，深入探究；可以利用“留白”，想象补充；可以模仿训练，习得规范；可以续述结尾，深化言语。

教学苏教版小学语文五年级上册《诺贝尔》一课，我引导学生关注文章的标点训练表达。文中“近了！近了！火星已经接近炸药了！”这句话出现在诺贝尔冒着生命危险做炸药实验的片段中。教学时，我让学生读读这三个短句，谈谈自己的发现。学生一眼就发现了句中三个感叹号。以此为突破，我继续引导：“仅仅十几个字，却连用了三个感叹号，是不是重复了呢？换成逗号试试看！”学生认真揣摩，不久就争相发言：“用感叹号才能表现诺贝尔等待成功时紧张、激动、兴奋的心情”“三个感叹号连用渲染了实验进行中的危险气氛”“三个感叹号连用凸显了危险来临时诺贝尔大无畏的科学献身精神”“表达激烈的情绪或语气时，用感叹号更能凸显情感”……把握学生课堂上的思想脉搏，哪怕仅是小小的标点，也能碰撞出思维的火花，令他们乐于开口，流畅表达。

其次，设计复述环节强化训练。教学时，可以要求学生依照课文顺序有条理地叙述，提升其发言的系统性、连贯性；可以要求学生抓住中心，简要复述，训练说话的概括力。如让学生围绕诺贝尔大无畏的精神复述课文，学生就会有意识地选择能够体现人物品质的词语和句子进行清晰、流畅的表述。

3.课后拓展性训练。

每课教学完，教师还可以根据课文的不同特点，组织学生进行拓展式口语训练，如以景为题材的文章，可以组织开展“请你当导游”等活动，鼓励学生设计导游词，并现场演说；以人为题材的文章，可以组织开展“采访”等活动；哲理性文章，可以组织开展“辩论”活动；以状物为题材的文章，可以组织开展“广告设计”等活动；故事性较强的文章，可以组织表演课本剧等活动等。

在拓展性训练中，要为每个学生创造发言的机会，尤其是学习能力较弱的学生。可以把问题分为有深度的问题、有一定难度的问题和基础性的问题，请不同水平的学生来回答。对

能力偏弱的学生要求低一点，能说多少算多少，还要给予表扬和引导；对发言能力强的学生，要求可以高一些，如回答要能抓住重点，回答完整等，以对其他学生有启发。让每个学生都能品尝到发言成功的滋味，他们必会喜欢上发言。

（四）跟进评价激励

评价直接影响着课堂教学的有效性，也影响着学生发言的有效性。

1.让引导融入评价。

对学生的发言，教师要认真倾听，从中找到可取之处加以引导，使其认识到自己发言的偏颇之处，并能自主完善。如教学苏教版小学语文四年级下册《公仪休拒收礼物》一课，读到“公仪休爱吃鱼却说自己现在闻到鱼的味道就恶心”时，有学生认为“公仪休不诚实，他在说谎”。这个回答偏离了教学，但我并没有当场打断，而是耐心引导：“公仪休为什么要‘说谎’呢？”经过交流，学生意识到：“果断拒绝会伤了对方的自尊，不利于朝廷和睦。”还有学生进行补充：“公仪休的拒绝是充满智慧的拒绝，是为了顾全大局的善意谎言，更体现了他的大公无私。”

2.让激励渗透评价。

教师要认真倾听学生发言，站在学生角度思考他为何会这样回答，进而发现学生发言中的闪光点。教学苏教版小学语文四年级上册《普罗米修斯盗火》一课，理解了课文后，我让学生谈谈自己对普罗米修斯的认识。有学生说：“他是极负同情心的神，看到人间没有火，他便冒着生命危险去偷天火，可见他极其善良。”我追问：“你能想象没有火的日子怎么过吗？”有学生说：“如果让我吃生的东西，我一口也吃不下！”还有学生说：“晚上停电，黑咕隆咚，真是难受！”……对几位发言学生的感受给予了不同角度的激励后，一个平时很腼腆的学生悄悄举起了手，我用鼓励的目光看着他，并走过去抚摸着他的头说：“大胆说说你的看法！”这位学生小声说：“普罗米修斯知道盗取天火一旦被宙斯发现，后果将不堪设想。但为了人类，他甘愿这么做。我想他当时的想法肯定是：牺牲我一个，幸福千万家……” 我带头为他鼓掌：“你的发言不仅融入了自己的独特感受，还主动联系生活实际与课文对话，老师为你点赞！”接下来的教学中，这位学生听课极为专注，发言频率也大大高于以前。

此外，我还在班里设立了激励制度，两周评选一次“发言之星”。“发言之星”可获得有教师签字的表扬信，累计保存。根据所获表扬信的次数，到期末再评选“发言明星”，奖励证书，张贴在“班级名片”中“班级明星”等醒目的地方，计入班级表彰。这种激励机制，有效地激发了学生的发言积极性。

3.鼓励学生相互评价。

教师要善于为每个学生创造发言机会，让他们先在小组中交流，然后当众发言，再让全班学生进行评价。评价的重点应是他人发言的优点，并转述被评价人的发言内容。这样，各个层面的学生都会有勇气、有信心施展自己的发言才华。

要教给学生评价的方法，引导他们从对方发言的内容、态度、思维、方法、勇气等不同角度进行评价，既能发现值得肯定和赞扬的一面，还能委婉而亲切地指出同学的不足之处。

课堂发言有助于学生多方面素质的提高。只要教师善于观察和总结，因材施教，及时消除学生的消极心理，鼓励学生积极参与到课堂发言环节中，大胆说出自己的想法，学生定能为我们呈现他们的精彩。

参考文献：

［1］ 陆亚慧，王娜.关于小学高年级学生课堂举手发言的反思［J］.成才之路，2010（32）.

［2］龙丽英.农村小学高年级学生课堂发言心理现状的调查与对策［J］.广西教育，2008（7-8）.