高中诗歌教学拓展阅读材料的选择

拓展性阅读是将我们的阅读视野拓展开去， 由此及彼， 互相钩连， 构建起一张具有丰富信息的网络。而选择恰当的拓展性阅读材料是拓展阅读的关键。学习一首诗词尤其是古诗词， 我们通常会由此及彼产生一些联想， 如这位作者还有哪些典型作品？对同一事件其他诗人是什么态度？这种艺术手法在哪些诗歌中还有应用？在高考考纲中对应哪个考点？这些问题， 就成了我们关切的问题。带着这些问题， 我们就要适当选取一些拓展性诗歌扩大阅读量。

高中人教版语文必修教材设置了四个单元诗歌阅读， 但这远远不够教学的使用和学生对诗歌的积累， 所以在研究高中语文配套阅读材料的选择与应用策略和编写 《高中语文拓展阅读》 时， 笔者就诗歌教学探索提出了一些较为实用的选择原则。

一、 开阔视野， 扩大积累

诗歌是我国传统文化的精华， 是经过时间淘洗的文化精髓， 值得我们后人诵读积累。因此， 课外诗歌的选择首先要遵循 “朗朗上口， 能开阔学生视野” 的原则。在必修一第一单元 “现代诗歌” 教学中， 除了背诵积累课后附的 《采桑子 · 重阳》 《七律 · 长征》 和 《浪淘沙 ·北戴河》 以外， 笔者还选择了毛泽东的 《沁园春 · 雪》 等，让学生在背诵积累中感受伟人的凌云壮志和博大胸怀。现代诗歌虽然不属于高考范围， 但笔者还是选择了艾青的 《我爱这土地》 ， 舒婷的 《致橡树》 ， 海子的 《面朝大海， 春暖花开》 ， 让学生在或深沉或昂扬的诵读中感受现代诗歌的风采。不仅如此， 我还让学生自主积累一些自己喜欢的现代诗歌。

以 “开阔视野， 扩大积累” 为原则， 既可以让学生了解祖国博大精深的传统文化， 还可以通过诵读增强语感， 内化语文材料。

二、 以文本为依据， 同题材拓展

所谓同题材拓展就是以教材中的诗歌为依据， 选择与其同一题材的其它诗歌， 这样能够使学生看到历史上不同朝代不同诗人对同一人、 事、 物的不同认识。如讲杜甫的 《咏怀古迹》 时， 笔者就选择了不同时代的关于王昭君的诗歌。白居易的 《昭君词》 “君王若问妾颜色， 莫道不如宫里时” 写出了昭君盼望回到汉宫； 欧阳修的 《明妃曲再和王介甫》 则托长门之怨对皇权进行非议； 而杜甫的 《咏怀古迹》 则抒发了诗人怀才不遇的苦闷之情。通过比较阅读， 学生既开阔了视野， 又认识了不同诗人笔下的王昭君， 同时也提高了对咏怀诗歌的鉴赏能力。同样， 讲李商隐的 《马嵬》 也采用了同题材拓展法。笔者选取了宋代李觏 《读长恨辞》 ： “当时更有军中死， 自是君王不动心。 ” 对李隆基宠信杨贵妃而不体恤将士进行了尖锐的讽刺。清代诗人袁枚的 《马嵬》 ： “石壕村里夫妻别， 泪比长生殿上多！ ” 则将矛头直指唐明皇， 表现出诗人对劳苦大众的怜悯同情。

通过同题材拓展， 能够巧妙地突破古诗文教学难读、 难解的瓶颈， 能够让学生全面认识同一事物或历史事件， 能够让学生学得活， 学得透， 从而大大提高课堂效率。

三、 拓展同一诗人的不同诗歌

同一诗人在不同时期往往会有不同的诗词风格，诸如苏轼的诗词以被贬黄州为分界， 前后风格大为迥异， 李清照的词以南渡为界分前后两个时期， 辛弃疾的诗词在辞官前后， 也有所不同。因此， 我们可以对同一诗人的诗歌进行不同时期、 不同风格的拓展。如讲苏轼的 《定风波》 时， 笔者设置了 《蝶恋花 · 花褪残红青杏小》 和 《西江月 · 世事一场大梦》 ， 其中 “枝上柳绵吹又少， 天涯何处无芳草” “多情却被无情恼” 把主人公那细腻的情感表达得淋漓尽致。 “世事一场大梦， 人生几度秋凉” 更把作者被贬黄州后的落寞惆怅细腻地展现出来。这两首词都是婉约细腻的风格， 与 “手执铁板唱大江东去” 的旷达乐观的词人形象判若两人。再如， 李清照是婉约派的代表， 但南渡之后， 词风发生了很大的变化， 讲 《声声慢》 时补充 《渔家傲》 ， 这首词景象壮阔、 气势磅礴， “我报路长嗟日暮” 抒发上下求索之志， “九万里风鹏正举” 抒发其凌云壮志， 其豪迈之气不亚于七尺男儿。

诗人也有七情六欲， 也有悲伤欢喜， 个人经历对诗词风格有重要影响。阅读同一诗人的不同风格的诗歌， 能够让学生更有效地掌握教材中的诗歌， 能够更深入地体会作者的不同心境， 能够更全面地了解作者。

四、 紧扣考纲适度拓展

高中教学不管采用什么素质教育的方式， 最终都要应对高考， 诗歌教学也不例外。近些年关于诗歌的考纲要求比较稳定， 所以在选择诗歌的课外阅读材料时还要紧扣考纲。以考纲为指挥棒， 选取适当的诗歌并配以相应的考题。如必修一第一单元选了四首现代诗， 看似没有多少共同之处， 但定位到考纲上那就是“鉴赏诗歌的形象” 。 《沁园春 · 长沙》 突出的是景物形象， 《雨巷》 突出的是事物形象， 《大堰河 — —我的保姆》突出的则是人物形象。所以在选择拓展阅读材料时就以 “鉴赏诗歌的形象” 为依据。笔者选取了李华的 《春行即兴》 ， 并设计了 “从情景关系上分析诗歌” 的问题，该问题既考查了诗歌的景物形象， 又考查了 “鉴赏诗歌的表达技巧” ， 可谓一举两得。后面两课又选取了陆游的 《卜算子 · 咏梅》 和皎然的 《寻陆鸿渐不遇》 ， 并设计了相应考点的考题。讲苏轼的 《念奴娇 · 赤壁怀古》 时选取了杨万里的 《最爱东山晴后雪》 ， 因为苏词中 “穿”“拍” “卷” 用得好， 属于 “鉴赏诗歌的语言” 这一考点， 所以设计题目为： “软红光里涌银山” 中 “软” “涌” 二字有何妙处？

紧扣考纲适度拓展， 能够让单元目标与高考考纲紧密结合， 让拓展阅读更具有针对性， 能够让学生在阅读中提高应用实际应用能力， 能够让拓展阅读真正成为教材的有效延伸。

作者单位： 河南洛宁县第一高级中学。