浅谈低年级汉字识记能力的培养

张冬云

上海市徐汇区建襄小学

[摘要]根据2011年《义务教育语文课程标准》精神，明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”。其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望要求教师充分运用多种教学手段，创设具有激励机制的教学情境，激发学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。那么怎样的识字教学才能培养低年级学生的汉字识记兴趣?笔者根据自己的经验谈一些看法。

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关键词 ]低年级学生；汉字规律；识字方法；识记能力培养

识字是阅读和作文的基础。识字需充分考虑低年级学生的年龄特点、认知特点与生理心理特点，实行识写分开，多识少写，把识字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，使识字环境文化气息浓郁，拉近了识字与学生的距离。本文结合个人的教学实践与体会，针对低年级学生识字能力的培养从三个方面进行阐述。

一、探索识字规律 掌握识字方法

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”汉字的字形虽然难记，但还是有规律可循的。在识字教学中，当学生积累了一定的识字经验时，教师放手让学生研究、探索，寻求适合自己的识字方法，进而培养学生自主识字能力。

（一）引导学生识字 发现汉字规律

汉字本身有规律可循，在学生识字的过程中，可依据汉字构字规律和认知规律进行识字教学。教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生逐步掌握分析字形、自主识字的能力。

1.“换部首”识字

汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系识字。教学中根据声旁表音与形旁表义的规律，只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。如：以“青”为声旁能组成“请、清、情、晴、睛、蜻、精”等字，还可以编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有目是眼睛，有言去邀请，有心情意浓，日出天气晴，有虫是蜻蜓。通过“换部首”识字的学习，可增强学生学习识字的主动性、积极性。

2.“比较”识字

课本中汉字在读音上、形状上或意义上有某种联系，根据这些特点，采用“比较识字”方法，即在对比过程中，找出一些字的异同之处识字。如：“人”与“入”、“出”与“山”等，可区别其形来识记；“出”与“粗”可进行读音比较来识记。通过“比较”识字，学生印象深刻，提高识字的准确率。

3.“猜字谜”识字

“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生喜爱。识字教学中，学生在老师的点拨下，能编出了各种生动有趣的字谜，如：“回”编成“四四方方两座城，小城藏在大城中”，“美”编成了“羊字没尾巴，大字在底下”等。“猜字谜”识字法既可激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养学生的创造性思维。

（二）运用汉字规律 掌握识字方法

1.表象文字的规律

汉字中的许多字都是由一个基本字加上不同的偏旁组成的。 如《识字的小秘密》一文中的“浇、烧、闷、问”，通过联系学过的一些形声字，让学生从大量的表象中悟出形声字声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易记住许多字，并逐渐根据形旁去推测字义，进而悟出学习形声字的一般方法，即从形旁去猜想字义，从声旁去猜读字音。在学习中老师鼓励学生大胆地用这些学习方法，逐步提高学生识字的能力。

2.表意文字的规律

汉字是表意文字，起源于图画，但是汉字毕竟不是图画，经过几千年的演变，字形中表意的成分已经不是很明显了。了解字的意义需要靠猜想，这给学生提供了广阔的联想空间。如《象形字真奇妙》一课全是象形字，引导学生观察字和图片，让学生在图和字形之间产生联想记忆，在对比中发现规律。让学生不仅能快速准确地记住所要认识的汉字，也为今后学习象形字奠定了基层。

二、创设识字情境 激发识字兴趣

创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观的教学手段，可以有效地激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，有利于培养学生的语感。

（一）创设生活情境

语文是母语学习，无处不在，无时不在。首先，把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是便捷的识字途径，创设的情景与生活密切结合，反映出学生的家庭生活、学校生活，拉近了识字与生活的距离。鼓励学生用生活素材交流，激发学生的学习兴趣。

其次是根据学校校园环境特点，充分挖掘校园资源，引导学生通过小组合作，探究学习方式。在校园中每一位学生积极参与，通过请教他人、自己试猜等多种途径来参与实践，大大激发了学生随时随地识字的兴趣。如校园内的各种挂牌、食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌等都成了学生识字的素材，使学生们学得乐此不疲。

（二）创设游戏情境

游戏是学生最喜欢的活动，通过游戏识字更能发挥学生的自主性。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在教学中通过各种游戏，可增强识字的趣味，并使学生乐意识字。

在认读生字的过程中，采用开火车、找朋友、看画贴字卡和动作演示猜字等游戏，让学生多感官同时参与识字活动，一边玩，一边学。如摘苹果、鼓掌传字、卡片游戏、捉迷藏、词语接龙等巩固刚刚学过的生字。例如：摘苹果的游戏，苹果上写有生字，然后把苹果贴在苹果树上，让学生上去摘苹果，读准了，读对了，就把“苹果”送给他，这样学生不仅学习情绪高涨，而且培养了学生快速思考、判断的能力。

三、开展识字活动 体验识字快乐

语文趣味识字活动是小学语文教学的重要组成部分，是语文课的延续和必要的补充。它既能够补充课堂教学的不足，促使学生语文素质的全面提高，又能调动学生的识字兴趣，让学生体验到识字的快乐。通过模拟创设情境开展识字活动，如“娃娃超市”、“动物运动会”、“参观动物园”、“逛南京路”、“闯迷宫”、“小小邮递员”、“商品包装展览会”等等，把课外习得字与课内学到的字相结合，扩大学生的识字量， 让学生进一步体验到识字的乐趣，引导学生在生活中快乐主动的识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥学生的主体作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学；处处从学生的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和乐于探索的“热土”。

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参考文献

[1]《语文课程标准》.人民教育出版社,2011年版.

[2]《义务教育语文课程标准》.教育部2011年新修订版.

[3]《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社,倪文锦主编,2003年7月版.

作者简介

张冬云.女.1970.汉族.大学本科.中学高级.