公共事业管理专业管理定量分析课程教学实践改革探索

蓝英 李伟 任毅 李儒林

摘要：管理定量分析是一门实践应用性很强的课程，在新形势下，其教学内容、教学方法与手段、实验实践教学模式等诸多方面都面临着挑战。文章从教材选用、教学内容安排、教学方法、实践环节、考核方式等方面对管理定量分析课程的教学提出了改革思路。

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关键词 ：管理定量分析；课程；教学改革长期以来，我国管理类专业普遍存在重理论，轻实验（践）的教学现象，使得高等教育质量不能完全适应经济社会发展的需要，学生的实践动手能力亟待提高。我校公共事业管理专业学生也不例外。虽然他们在学习管理定量分析课程之前刚刚学习了应用统计学，但是绝大部分学生的动手操作处理数据能力还较差。因此，如何推进高校教学内容、方法、手段、管理及学生考核评判标准的改革和创新，如何培养和增强学生的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力是我国当前高校教育体制下面临的重大课题。本文针对管理定量分析课程数理知识要求高、应用性强的特点，从教材选用、教学内容安排、教学方法、实践环节、考核方式等方面对该课程的教学内容和教学方法提出了改革思路。

管理定量分析课程教学现状分析

1. 教学内容设计滞后

我国早期管理定量分析这一课程的教学主要遵循了原理工科概率论与数理统计的教学模式，其教学内容注重基本概念的理解和基本理论的掌握，但缺乏基本理论的具体应用。近年来，该课程引入了统计学、计量经济学、运筹学、博弈论等学科的理论知识和方法，强调管理类学生通过多学科知识的交叉与融合，寻求定量分析的共性。尽管管理定量分析课程教学近年来取得了一定的发展，但是仍然存在与专业结合不紧密这一根本性问题；加之课程对数理知识要求较高，课程本身的学习也显得枯燥，导致目前许多高校的管理定量分析这一课程教学效果难以达到预期目的。就我校公共事业管理专业学生而言，绝大多数学生是文科出身，骨子里习惯性地“排斥”数理知识的学习，他们仍然按照文科方法学习，对理论能够基本掌握，然而，一旦进入实验（践）操作环节，其定量分析能力和实际动手操作能力非常低下，无法学以致用。

2.传统教学与多媒体教学相结合

随着我国高等教育经费的不断加大，各高校都纷纷改善自己的教学条件，设计并配备了多媒体教室。在多媒体教学方法的推广和使用下，各种教学方法和手段综合使用，如案例教学、讨论式教学、问题式教学等。这种改进，一方面加大了课堂教学的信息量，教学内容变得更加直观和形象，一定程度上激发了学生学习的兴趣。但是，针对管理定量分析这门课程教学而言，某些时候多媒体教学效果比不上传统教学效果，必须将二者结合起来综合运用。这是因为，传统教学主要以黑板、粉笔、讲义等作为教学工具，教学信息量有限，学生吸取知识量有限。但具体到管理定量分析课程教学过程中，传统教学方法却能够给学生充分的思考和理解时间，学生更容易接受教师所讲内容。

3.实践教学环节非常薄弱

现在大学毕业生普遍动手能力较差，缺乏解决实际问题的实践能力，与社会用工要求差距较大。造成这一局面的主要原因是我国高校教学模式不合理，实践实验教学环节缺失或不足。一些高校教师认为，实践和实验教学是理论教学的一个环节，是理论教学的延续和补充。这种认识具有明显的片面性。实践教学是理论教学的延续，同时又具有很强的独立性，能够更好地培养应用型人才。据了解，很多高校公共事业管理专业没有专门的实验（践）教学老师，也没有单独开设相关统计软件的操作应用课程，造成该课程理论教学与实验（践）教学的严重脱节。目前，多数任课教师（包括作者本人）采取抽调2~3个理论教学学时，利用多媒体将统计软件的操作过程演示给学生看，学生本人没有现场跟着老师动手实验的机会。这样下来，大部分学生仅仅掌握了管理定量分析的理论知识，没有接触相关统计软件的使用，无法将课堂所学理论知识学以致用，当然在解决实际管理定量分析问题时显得力不从心。另一方面，少数学生可能通过自学学会了管理定量分析的相关软件操作，但由于缺乏教师指导而理解不深，无法对软件输出结果做理论解释，最终还是无法解决定量分析问题，更无法将分析结果与实践相结合了。

管理定量分析课程教学改革建议

1.针对专业特点选择教材和教学内容

对于管理定量分析课程教材的选择，有以下的思考。首先，所选教材强调与专业基础知识相关。最佳方案当然是选择适合本专业发展特色需要的教材。遗憾的是，目前所有管理定量分析教材竟没有一本与公共事业管理专业紧密结合。在这种情况下，就需要教师根据学生的专业基础知识，综合多种教材，合理整合取舍设计教学内容，安排教学计划。由于公共事业管理专业学生多为文科出身，对于选定的教学内容在教学方法使用上也必须经过仔细研究方能定夺下来，这也提高了对教师的教学要求。其次，针对目前管理定量分析教材基本上是大管理类定量分析教材，无一本与具体专业结合紧密的现实，逐步创造条件，争取早日着手自编能够紧密结合公共事业管理专业特点，适应专业发展需要的管理定量分析讲义或教材。另外，考虑到管理定量分析要以应用统计学课程为基础，所以还需综合调整安排应用统计学的教学内容，尽量避免重复或遗漏重要教学内容。

2.丰富教学方法和教学手段

目前我国高校管理定量分析这一课程的教学，正逐渐从传统的板书教学向多媒体教学转变，教学手段基本表现为“从某一单一教学手段向另一单一教学手段”转变。个别学校任课教师一方面在利用现代教育技术的同时几乎完全抛弃传统教学方法，另一方面仍然注重课堂理论教学，轻视实验（践）教学，属于典型的“灌输式”教学模式。实际上，管理定量分析是一门应用性非常强的课程，必须改革现有教学模式，丰富教学方法和教学手段，增强教学的互动性，变“灌输式”教学模式为“启发式”教学模式，充分调动学生的积极性，培养学生的动手能力。首先，继承传统板书教学的优点，对于教学中的重点和难点，一定要利用板书形式，仔细向学生推导讲解，加深学生对知识点的理解记忆和掌握。其次，个别章节内容适当引入多媒体等现代教学手段，拓展教学信息量，增强教学内容的直观性和趣味性。第三，注重案例教学与理论教学相结合，教师讲授与学生自学相结合，理论讲授与软件操作相结合。

3.加强实验（践）教学环节建设

管理定量分析课程教学的最终目的就是应用定量分析方法解决管理中所遇到的实际问题，为此，必须在教学过程中适当加大实践教学力度。首先，高校要加强师资培训。学校要加大spss、EVIEWS等统计软件师资队伍的培养，并将其运用到教学实践中去；加强管理定量分析相关软件的教学应用，把软件操作与管理定量分析理论知识有机结合，在每章理论讲解完毕适当安排学生上机实验，让学生能够掌握软件的正确使用。与此同时，鼓励学生利用课余时间或暑假社会实践机会主动开展能够运用软件分析的调研活动，达到熟练运用的目的。

4.改变考核内容和考核方法

当前各高校管理定量分析课程多为考试课，一般采用闭卷考试形式，常用题型包括选择题、解释范畴、简答题和计算题等。为照顾到大多数文科学生，考核内容中基本知识点的理解记忆还要占到一定的比例，其中，计算题一般要占到接近50%的分值。但这种考核方式有它的局限性，那些通过短期突击的学生基本也能及格，对课程的综合运用能力却比较欠缺。因此，既然要加强实验教学环节，就必须同时重视实验教学效果的评价。一般应由两个老师分别担任理论教学与实验教学任务并给出学生的考核成绩，然后按照相等权重计算出学生的最后考核成绩。如果在课程教学过程中，还安排了案例讨论的话，当然成绩评定可以考虑理论考试、实验操作、实践练习分别按4:3:3的比例进行。具体为，理论部分占40%，侧重考核学生对定量分析理论、方法、公式、判断标准等知识点的掌握理解程度；上机实验部分占30%，主要考核学生是否能够熟练掌握软件的正确使用；实践部分占30%，主要考核学生运用定量分析方法解决实际问题的能力（可以利用寒暑假或其他课余时间进行），学生自主选择社会经济管理生活中感兴趣的问题选择指标体系、展开调查研究、确定定量模型、分析求解结果，最后提交实践报告。

总之，管理定量分析是一门实践性极强的课程。对于公共事业管理专业学生来说，除了掌握基本的理论模型知识外，更重要的是根据问题需要正确选择模型，搜集数据求解模型，将理论与实践充分结合起来，这样才能符合社会的用工需要。

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参考文献

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[5]丁辉.管理定量分析方法[M].北京：经济管理出版社，2009.

[项目基金：本文为川北医学院2013年高等教育教学改革与研究课题（2013-12-62）研究成果。]

（作者单位：川北医学院人文社科学院）