学习领域课程视域下的《照明设计技术》教学实践

刘欢欢

摘要：综合职业能力是市场与职业教育发展的共同诉求。学习领域是优秀的理实一体化课程，不仅适应市场发展的要求，也是培养中职学生全面发展的职业教育教学范式。以《照明设计技术》为例进行学习领域的教学实践并对其进行总结与反思。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：学习领域；综合职业能力；教学

当前，综合职业能力已经成为职业教育培养目标的本质诉求。其包括专业能力、社会能力和方法能力，是在真实工作情境中完成整体化工作任务的能力。培养学生的综合职业能力，有利于学生学会从业、有利于学生学会创新、有利于学生学会生存。当职业发生变更，学生不会对新的职业不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能知识。

学习领域等理实一体化课程教学模式是以行动导向为实施原则，在一种完整的、综合的行动中进行思考与学习，按照“信息、计划、决策、实施、检查、评估”完整的行动进行教学，不仅是知识的积累，更重要的是综合职业能力的提高。

一、学习领域

1.定义

德国各州文教部长联席会议将学习领域定义为：是一个由学习目标表述的主题学习单元。

欧盟Asia-Link 项目“关于课程开发的课程设计”课题组著文：以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元。

中国教育部职教专家姜大源的研究：

学习领域就是建立在教学论的基础上，由职业学校来实施的学习行动的领域，包括实现其培养目标的所有学习任务，并且通过行动作为导向的学习情境来使其具体化。

北京师范大学职教专家赵志群对其的理解表述为：现代职业教育的一种课程模式，是培养综合职业能力的“内容载体”，学习领域是一个以职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它由具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。

2.内涵

根据以上各家对学习领域的定义，通过综合分析归纳出学习领域的内涵以及思路：

学习领域是一个主题学习单元，可以将这个主题学习单元称为课程；

典型工作任务是学习领域课程的核心，学习领域来源于工作领域中的典型工作任务；

学习领域课程是优秀的理实一体化课程，遵循“设计导向”的现代职业教育思想，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力的综合职业能力。

3.思路

学习领域课程教学基本思路是：由与该教育职业相关的职业行为体系中的全部“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化，每一个学习情境均包括理论知识与实践操作，如图一。基本路径可简述为“行动领域——学习领域——学习情境”。

二、《照明设计技术》学习领域教学实践

1.学习情境设计实践

学习情境（learing situation）是在典型工作任务基础上，由教师设计用于学习的“情形”与“环境”，是对典型工作任务进行教学化处理的结果。如果说学习领域描述是课程标准，那么学习情境是实现学习领域能力目标的具体的课程方案，是学习领域框架内的用学习任务来表示的小型主题学习单元。

简而言之，“学习情境”是“行动领域”“学习领域”的具体化，是教学的实施方案，是学习领域课程标准的关键环节。如何把握好这一关键环节，走好第一步，在一线《照明设计技术》实践教学中，首先根据已有教材章节内容，初步梳理其中理论性环节和实践性环节，找出其中关联的内容，并根据已有经验，判断难易程度，以递进关系，设计学习情境。如光度学、色度学基本知识，电光源的种类，质量标准等基础理论知识，与实际工业产品举例相结合，力求做到知识与产品的结合。其次，利用校企合作的机会，深入企业调研，了解实际产品生产使用流程。最主要的是聘请企业专家，对目前使用教材进行指导。利用企业专家一线生产、科研的经验，对当前课本教材的教学提出意见，更有效地对学习情境进行设计，使其对企业的生产应用更具针对性。

再次，设计“无法预测”的工作任务，解决非程序原则的突发性问题，培养学生的创新性以及职业发展“后劲”。

2.学习情境实施教学实践

客观上，中职学生对于单调枯燥的理论知识灌输是比较排斥的，但是作为教师，不能就此也排斥理论知识的讲授。无论是哪个领域，都没有脱离实践的理论，也没有脱离理论的实践。理论知识的灌输，原则上做到“适度够用”，留有余地。争取在实践环节中引导学生对“余地”拓展与深思，不仅让学生知其然更知其所以然。

在课堂设置方面，力求做到理论实践的统一。如各类光源的识别，主要侧重于光源的应用领域学习，但对于光源的发光原理等理论知识，则必须进行必要的讲解。因此，此章知识的授课全部安排在实训室进行。这就需要对实训室进行必要的“改建”，使其能有效地进行理论知识的讲授。

引入企业工作设计场景，让学生身临其境，充分感受到一线生产实践的工作氛围，把书本理论知识与今后工作的具体应用联系到一起。“实践含蕴理性，理性指导实践”。提高兴趣、加深记忆、增强能力，反复学习反复实践。

3.信息化技术的支持

信息技术已经越来越多的运用于课堂教学，对教学的技术支持收到了十分可喜的效果。《照明设计技术》教学中灯具的防护等级的掌握，是一个典型的包含着理论与实践的教学项目。对于灯具的防护等级，国际上已经有了一套比较成熟的标准。然而在教学中，“标准”的讲授是生硬的，学生对于生冷枯燥的标准数据没有热情，让他们背下并理解这些数据，意义也不大。但是对于标准数据的实际使用却是很重要也很关键。如何构建一个适合防护等级教学的环境，让防护等级数据不再生冷而是生动，是教师在教学过程中需要思考和解决的关键。

通过教学实践开发，初步构建了灯具防护等级仿真教学软件，在软件中设计灯具的各类防护等级的模拟真实展现。通过数据输入，模拟某种等级环境，通过软件判断分析，利用相应的仿真展示此类灯具在相应等级下的状态。（如稳定照明还是产生破裂甚至爆炸等）

当枯燥的数据对应仿真环境之后，学生提高了兴趣，而兴趣是最好的老师。很显然软件的开发使用，再结合课堂上学生的亲自体验，获得了很好的教学效果。

三、学习领域教学实践的反思与展望

以《照明设计技术》为例开展学习领域的理实一体化教学课程实践，取得了初步成果，积累了一些有效的理实一体化教学经验。通过阶段性实践教学，在开展学习领域的理实一体化教学中，需要更进一步总结反思。

1.教师、教材、教学场地的反思

（1）“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”尽管中职学生客观上存在厌学、抽象思维不够、不会学等原因，但都不是教师作为教不好的理由。作为中职教师，自身能力的培养以及观念的转变，都需要不断地与时俱进，不断地学习提高，尤其对于学习领域课程教学的认识与实践。

当前，无论是学习领域课程教学还是其他一些优秀的理实一体化教学课程，其教学能力的要求，都超过了中职教师的平均水平，这是客观存在的现实。好东西交到使用者手上，发挥多大的效能，需要使用者对其的掌握程度以及应用能力。如，该如何提取“适度够用”的理论知识与在实践中扩展“留有余地”的知识方面，如何设计“学习情境”方面，教师的能力水平要经受充分的考验。

又如，培养学生知其然并知其所以然的能力方面，以教学中灯具的防护等级为例，多数学生很准确地学到了灯具在超自身环境下会炸裂，但不知为何会炸裂，以及同等环境下变量条件的改变又会引发什么情况，学生都止步于前。

（2）教育部教高[2006]16 号文件指出：“与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂。”目前大多数中职学校所使用的教材为校本教材，在校教师对于教材编写虽经验丰富，但有可能与市场需求脱节，与一线生产实际脱节，导致理实一体化程度不高。教材是知识与实践的纽带，好的教材事半功倍，需要教师在教学实践中不断改革探索。

（3）与教师能力类似，学习领域课程教学对于教学场地、设施、设备的要求，也到超过了当前中职学校所能承受的平均水平。理实一体化教学成本过大且耗时，如为了增强《照明设计技术》中施工图绘制的教学效果，就需要专业的设计平台与设备。同时为了学生的学习效能，通常需要开设小班制。

又如，在灯具的防护等级软件开发中，需要很高的物力及人力成本和软件开发的专业知识，人力、物力、财力、智力成本的累加，这些都需要大多数中职学校更大的勇气做出各方面的投入。

2.文章的展望

（1）校企合作的切实深入。校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是办好职业教育、开发及实施好学习领域等理实一体化课程的重要途径。需要政府、学校、企业三方负责人的远见卓识。

（2）学习领域课程是“诞生”于德国的优秀理实一体化教学课程。引入我国之后，必须结合我国国情，根植于中国的土壤，才能做到以学生为中心、以市场为中心、以发展为中心；才能超越与创新；才能成为有中国特色社会主义职业教育发展的强劲助推器。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

[1][5][6]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M] 北京：北京师范大学出版社，2011（8）.

[2]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组，学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007:9.

[3]姜大源，当代德国职业教育主流教育思想研究理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[7]雷正光.职教“学习领域”的变革[J]．中国职业技术教育,2002（07）.

[8]王军，高飞.浅谈学习领域课程开发[J]．常州信息职业技术学院学报，2008，12（第7卷，第6期）.

（作者单位：福建省厦门市集美职业技术学校）