浅议说课与讲课的区别

史菊红

摘要：说课是近些年各大学兴起的一种教研和教学评估手段。绝大多数教师对如何上课基本都胸有成竹，但对说课和讲课的区别还没有完全搞清楚。

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关键词 ：说课；讲课；区别

一、概念界定

1.说课的涵义

说课是教师在课前或课后根据自己备课及讲课情况，面向同行或专家，比较系统的阐述一门课程或一个单元、一节课的整体设计及理论依据。如这门课打算怎么上、实际怎么做，为什么这么做，效果如何，原因是什么。以达到交流、提高、反思、借鉴的一种教研活动。它的本质是将教师隐性思想外显化、感性认识理性化，是对教学系统的前瞻与反思。课前说课是要说清楚这门课或一节课的整体设计思路，对学情的分析及疑惑等；课后说课主要根据备课、上课、课后练习、学生反映等情况，除了说清楚设计思路外，还要说出本门课按自己的思路所体现的优缺点、教改思路，哪些方面有待提高和改进，如何机智灵活处理课堂突发事件等。

2.讲课的涵义

讲课是教师面对学生，以教材为依据，根据自己对教材的再次开发，将书面知识传播给学生，借助多种教学手段，绘声绘色地向学生传授知识，培养学生学习能力的过程。

二、说课与讲课的区别

（1）对象不一样: 讲课面对的是学生，说课对象是同事或行业权威、专家。

（2）要求不一样: 讲课重在传授知识或训练学生技能，解决学生学什么、怎么学的问题。说课不仅解决做什么,怎么做,还要说出为什么这样做，做的效果怎么样，重在帮助教师理清教学思路，提高教学效果。

（3）内容不一样: 讲课是对课程章节内容的具体讲解分析过程，是现实教学过程。它要面对学生完成特定内容的教学任务。说课是说教材分析及教学目标、说学情及学法指导内容、说教法、策略、说教学过程的设计思路及指导思想、说上课得失及改进措施。说课是一种理论，讲课就是实践。

（4）评价标准不一样:对上课的评价一般是从教师的语言、板书、教态、教法、学生参与度，教学效果等方面入手，更看重课堂教学效果,学生接受新知和发展智能情况。说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论，展示教学基本功能力。其评价目的是为说课者提供教学信息反馈与咨询，帮助总结优势和反思不足、分析产生根源、探讨克服缺陷和发扬优势的措施与途径，用以提升专业教学水平。

（5）表现形式不一样：说课重在“说”，重在用口头语言阐明教师对教学内容的理解与把握，教学方法与理论的运用，教材的取舍，教学手段的应用与依据等。讲课则要根据教学内容与教学对象的不同，灵活采用多种教学方法。如启发式、情景教学、角色扮演等，重在沟通和互动，不仅要用口头语言，还要运用肢体语言，通过表情、语气传递信息。

（6）对场地与程序的要求不同。讲课必须在课堂上进行，并有较为严格的程序要求；说课则可以在不同场合进行，程序性要求也不太严格。

（7）多媒体的运用不同。讲课的对象是学生，对具体知识的讲解分析要求详细、全面、透彻。为此，教师有时会借助音频、视频、图片进行表现。说课的对象是同事或专家，无需详细阐释内容，只需用语言文字说明此处播放的多媒体是什么内容，为什么要添加视频和音频，学生反映如何等。对课堂内容的展示要取舍适度，详略得当，切忌华而不实、喧宾夺主。

（8）说课与讲课的意义不同：说课是为了解教师整体教学思路，备课及对学情的掌握情况，为同事提高课堂教学效率相互学习借鉴；讲课是向学生传递知识，培养技能。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，是教师面对同事、专家，系统简略地表述自己对课程的处理，阐述自己的教学观点，讲述课程的教学设想、方法、策略及理论依据等。然后由大家进行评说的一种教研活动。说课的局限在于“纸上谈兵”，只有将说课与讲课评价结合起来，才能更加全面了解教师的实际教学水平，达到提高教学业务水平和教学能力的目的。

（9）性质上的区别：说课是教师教学思路的展示和对教学过程的假设。上课则是教师与学生的互动过程，是对教师教学理论与实践结合能力的直接考验。如果说课是平静而理性的，上课则无疑是激情和感性的。

（10）信息传递方向的区别：说课都是单向信息传递，即说课教师→同事、专家评委（主体）。上课则是双向信息传递，即上课教师（主导）←→学生（主体）。它们在语言表达，多媒体使用，肢体语言运用上都有所不同。

（11）语言上的区别：说课是向领导、专家汇报教学理念，要求语言尽量严密、简练、清晰、平和。把听者当学生，对教学内容详细解说，说课时就容易重点不突出，思路不清楚，层次不分明。上课语言要注重启发引导，语音语调要扬抑顿挫，情感充沛，以激发学生兴趣，使他们更好理解与掌握教学内容。

目前在很多学校的教学研究实践中，以说课方式进行的评价、研究活动越来越受到教育工作者和管理者的青睐。过去那种仅仅凭听一堂课来对教师作出评价显然是不全面、不客观的。当然也不能因为有了说课而忽视了讲课本身所具有的优点，作为教师只有掌握好说课与讲课的区别与联系，做到既能“说”得好，也能“讲”的好，才能全面提高教育教学能力。作为教育管理者对教师评价的手段也应将二者结合起来，才能更加全面的了解教师的实际教学能力。

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参考文献

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（作者单位：甘肃建筑职业技术学院）