新闻史论教学观念与关系浅析

罗雪

【摘要】新闻史课程站在历史的角度，对中外新闻事业和新闻活动发展状况进行梳理，旨在培养学生正确的新闻史观，充分理解新闻事业发展的脉络；新闻理论课程作为马克思主义产物，研究新闻传播的内在规律，为实际新闻操作提供方法论指导。因此，做好新闻史论的教学工作，对于进一步完善已有的课程和教学方法，培养学生对于新闻事业的兴趣具有重要的指导作用。本文通过分析新闻史论和新闻业务教学之间的关系，探索当今新闻教学当中存在的不足，为更好的推进新闻史论的教学体系建设提出建议。

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关键词 新闻史 新闻理论 教学

随着社会的发展，对于复合型人才的要求越来越高。在用人单位中，非新闻专业出身但是从事新闻传播活动的工作者比比皆是，加上互联网时代的到来，人人拿起手机皆可以传播信息，成为传播者。相较于他们而言，学新闻已经不再是一种极大的优势。因此，在正规的新闻教学中如何更加全面深入的探讨新闻史论和实际应用的关系，是现在和未来亟待解决的问题。

一、树立正确的新闻史论教学观念

当前的新闻教学，存在着老师填鸭式教学、教学方式单一、老师与学生无沟通、学生创新能力得不到激发等等缺陷。①因此，在新闻史论的教学上，建立正确的教学观念成为首要之务。

在理论上，要向学生说明为何和如何建立正确的社会主义新闻观念。作为新闻事业工作者，树立良好的社会主义新闻观念是必要的政治素质，也是区别于普通公民记者的一项重要指标。除了真实准确快速发布消息之外，更重要的是如何正确引导社会舆论，如果没有一定的新闻专业素养和政治素养，是很难做到的。仅仅停留在书本上的知识很难发挥他的价值，都知道要践行新闻职业道德，但是还是有很多人屡屡犯错。因此，要与社会事实相联系，将真实的案例运用到教学当中，让正确的新闻观念成为学生的世界观。

要重视新闻史论学习的现实意义。新闻史论的教学主要是由新闻史和新闻理论两个部分组成，这两个部分相对于新闻采写编评等实际操作的教学而言，显得比较枯燥。对于新闻史的教学，一部分是对史实和史料的认定，这部分是纯科学的，另一部分是对历史学的理解和阐释，这方面的理解不仅要有科学的态度和方法，还得有人文的价值理想。新闻史的主要教学目的是为了培养学生的理性思辨意识。②而新闻理论教学的主要目的是树立马克思主义新闻观，建立新闻学学习的理论框架，探索新闻活动的规律，从而更好的指导新闻实践。

新闻史论的教学，绝不是仅仅告诉学生“是什么”和“为什么”，更重要的是通过教学让学生们懂得“该如何做”，让学生在拥有较强的知识水平和专业修养的前提下，具备良好的思想素质和人文情怀。

二、新闻史论的教学关系

搞清楚新闻史论的教学关系，要明白新闻史和新闻理论的关系、新闻史论和新闻业务的关系，还有新闻史教学和新闻理论教学的关系。

新闻史和新闻理论的关系。新闻史通过对史实的鉴定和诠释，梳理出新闻事业发展的脉络，为新闻理论提供形成的土壤和史料证明，是新闻理论形成系统的重要来源；新闻理论运用逻辑的方法，对于大量材料进行概括，得出理论体系，在新闻史中得到体现，同时也指导新闻各项工作，为今后奠定基础。史料和精准的考据是新闻史论研究的关键所在，在此基础上，立足本土的历史文化脉络与社会关怀，回归历史原点，尊重史实，才能较好地实现“论从史出”“史论结合”，并且成为克服研究中的“西方主义”膜拜倾向、完成学术“出师”、寻求与其他学科进行对话的有效途径。③

新闻史论与新闻业务的关系。新闻史论为新闻业务奠定基础，提供指导。在社会主义的新闻实践活动当中，必须遵循马克思主义新闻史观，树立正确的新闻价值观。良好的新闻史论的学习，能够树立正确的新闻观，培养新闻工作者良好的职业道德和新闻底线。对于正确开展新闻实践，更好推进新闻事业和新闻行业的发展具有重大指导意义。从这个层面上看，新闻史论的教学其实是一体的，他们共同担负了思想和理论教学的重任。

新闻史教学与新闻理论教学的关系。从新闻史和新闻理论的关系，还有新闻史论与新闻业务的关系来看，新闻史教学和新闻理论教学也有密不可分的关系。在新闻史的教学当中，必然会引用新闻理论的相关知识，来佐证这一历史活动的正确性重要性和其重大的历史意义。例如讲解外国新闻史当中马克思、恩格斯的新闻办报活动时，《北极星报》《新莱茵报》都是早期的重要报纸，在办报思想中，马克思恩格斯就已经注意到了坚持无产阶级立场、联系群众代表人民等观点，联系到新闻理论当中马克思主义新闻观的主要内容，反映出马恩的新闻思想和当前践行的社会主义新闻思想是一脉相承的。在新闻理论教学中，通过援引新闻史的相关知识，证明新闻理论的某一观点，同时阐述这一观点的历史来源，让其也拥有相当的现实意义。在新闻史和新闻理论的教学当中，两者是相互联系，互有重叠，但是互有侧重的。

同时，新闻史论的教学整体上树立了学生的新闻史论观，这是指导学生以后进行新闻实践的重要基础。以史为鉴可以正衣冠，树立正确的史论观，对于做好社会主义新闻工作，有重要意义。

三、对当前新闻史论教学的建议

不可否认，当今的新闻史论教学取得了巨大的进展。教学方法多样，运用案例教学法、传媒观察法、多媒体教学法④等提高学生对于新闻史论的学习兴趣效果明显，但是仍然存在缺陷。笔者就完善新闻史论教学体系，提高新闻史论教学水平提出以下几点建议。

1、整合授课内容，加强知识之间的有机联系，培养学生的创新精神

新闻史论授课内容繁杂，如何有效整合是提高教学效率的关键之一。在新闻史论的教学中，要努力找寻其中的规律，找到可以相联系的内容。例如在新闻理论教学当中，最明显的就是针对西方资本主义新闻理论和社会主义新闻理论的观念对比，新闻自由、新闻职业道德等观念的界定都有一些可对比的地方，在教学的过程当中，通过图表等简单明了的方式进行勾勒，加深学生的印象。由于课堂时间有限，某些知识点可能不能完全展开，因此在教学活动中可以适当提供一些适合小组讨论的思考题，启发学生自己去探索答案，培养学生的发散思维、收敛思维、逆向思维和多项思维。

2、重视分析、阐释环节，注重与学生互动

新闻史论教学当中，很多结论都是经过前人的经验总结概括出来的，在教学的过程中，很容易直接抛出一个问题的结论但是忽略它产生的过程，这样学生理解和记忆起来多有不便。因此，在教学活动中应当注重史论结合，不仅要说明“是什么”，更要说明“为什么”，结合对于史实的讲述和分析说明为何会产生理论支撑。同时要充分发挥学生的主观能动性，例如老师提到某一个理论观点的时候，可以让学生用史实去证明，或者老师在讲述史实的时候，提出史实当中蕴含什么理论内容。

3、运用多种呈现方式，丰富教学的视觉化和形象化

当前新闻史论的教学多用PPT 等方式进行课程讲述，对于繁杂的新闻史论的内容，在教学当中应当努力避免照本宣科，用图片、视频、新闻片段等多种方式吸引学生的注意力，尽量减少大篇幅呈现文字内容。例如在说明新闻真实性原则时，可以利用美剧《纸牌屋》《新闻编辑室》的某些片段引出话题，指出新闻真实性的问题在海内外都是极为重要的，随后开始陈述新闻真实性原则的主要内容。教学方式的多样，增加视觉上的观赏性。

最后，新闻史论的教学绝对不是刻板不可更改的。它面对的是当前信息时代下新闻工作实践，只有通过不断丰富自身体系，引进新闻工作的最新成果，充实更新教学内容，才能将新闻史论教学与现实生活紧紧联系起来，提高学科竞争力。

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参考文献

①高伟伟，《互动式教学在史论课教学中的应用》[J]《. 湖北生态工程职业技术学院院报》，2011（1）

②李灵革，《历史理论的嬗变和新闻史教学的改革》[J]《. 国际新闻界》，2008（8）

③《北大新闻学研究会举办首届“新闻史论青年论坛”》[J]《. 国际新闻界》，2011（8）

④张良君，《新闻史论课程教学与学生专业实践能力的培养》[J]《. 新闻大学》，2012（4）

（作者：中国传媒大学新闻学院新闻学2014级研究生）

责编：周蕾