混合教学在口腔医学专业课教学中的探索
2022-06-08
【摘要】信息化发展使得结合在线教育的混合教学方式成为趋势，本研究在口腔医学专业课程的“龋病”章节教学中初步探索使用了混合教学资源、教学方法及交互方式的混合教学模式，取得了比较好的效果，明显提高了学生学习的积极性和目的性，同时提高了学生的疾病诊断能力。
【关键词】混合教学口腔医学在线教育
【基金项目】2015年滨州医学院教学改革项目：《儿童口腔医学》基于网络资源的混合式教学模式研究（编号：JYKT201524）。
【中图分类号】R78【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）13-0227-01
21世纪网络信息技术飞速发展，知识呈现出数字化、网络化的形态，在线教育模式如火如荼的发展，高等教育借助在线发展成为不可逆转的趋势。在线教学既有显著优势，也存在严重不足，人们逐渐认识到在线教育是推动高等教育信息化发展的催化剂。事实上，以在线学习与面授教學深度融合的混合教学改革正在步入常态化。本研究基于混合教学模式的基础，在口腔医学专业课程的“龋病”章节的授课中采用了混合教学的方式进行，获得了一定的效果。
一、课程特点
口腔医学课程授课包括《口腔局部解剖学》《口腔组织病理学》《牙体牙髓病学》《儿童口腔医学》等，龋病的章节授课前学生已经有了一定的理论和口腔疾病知识基础，单纯的课堂授课很难满足学生的需求，也很难达到很好的教学效果，基于此我们设计了混合式教学方法进行专业课程的授课。
二、教学设计及教学过程
混合教学模式是在多种理论指导下，运用多种教学设备和手段，以学生为主体、教师为主导，将课堂面授教学方式与在线教学方式有机结合，达到教学目标的一种教学模式。混合教学模式包括多个维度混合，有教学资源的混合、教学工具的混合、学习方式的混合、交互方式的混合、教学方式的混合和教学评价的混合等。
基于我校口腔医学本科学生知识结构的特点，我们进行了教学资源混合，学习方式混合，教学方式混合和交互方式混合四个方面的尝试。教学资源上借助网络优质课程以及教师自制课程小视频，文档图片以及相关文献；教学方式采用讨论式、病例分析、学习成果展示等。
在混合教学模式中，教学活动的开展在混合教学模式的混合要素的基础上，其中要更多考虑混合教学过程的详细设计。本课程教学过程设计为：课前网络资源结合课本及相关文本图片等资源的复合体，主要目的是让学生在课前对课程有个初步的学习认识，并且上课前上交任务单完成情况报告，授课教师根据报告情况进行分析汇总，依此修改和设计课堂组织形式及内容，课堂组织形式以讨论、病例分析及成果展示汇报为主，课后学生根据学习情况进行总结反思，写出反思报告，或者反馈报告。每次课后进行课程评价调查。
三、教学效果评价
教学效果评价采用多方位混合式平价：需要结合学生学习考试成绩，评价反馈报告，问卷调查等。
四、讨论与反思
经过教学实践活动，口腔医学课程教学过程中采用混合式教学取得了较好的效果，虽然成绩上反映不显著，但是学生的学习兴趣以及评价效果良好，同学们普遍反映相对于其他课程来说本课程复习花费时间短，对疾病的诊断和鉴别能力提高了；但是教学对于学生成长的长期影响还缺乏跟踪调查结果。在相关报道中关于混合式教学的效果是非常明显的，与此教学实施结果相差不大。具体效果概括如下：
1.学生的学习积极性及主动性有了很大提高
应用混合式教学后，学生对于专业课程的学习兴趣明显提高，主动提问和主动寻找资源的同学也略有增加。
2.学生对于教师授课的依赖性明显
应用混合教学之前，学生明显希望教师授课面面俱到，学生依赖教师的授课PPT，课后的拓展也不足；应用混合教学之后，学生们视野开阔了，对于专业知识的获取途径也有了增加，教师授课的PPT等学生明显不再依赖，更多的咨询相关的专业网站，希望老师推荐专业书籍等。
3.学生解决问题的能力明显提高
混合教学授课后的测验当中发现，学生对于病例的题型应对起来得心应手，反映了学生对于知识的掌握比较灵活和深入，学生的分析应用知识能力有所提高。
口腔医学实施混合教学以来暴露出很多需要认真思考和解决的关键点：
1.混合教学资源的选择整合要根据教学目标，同时需要充分考虑授课对象的知识储备及接受能力不同，需要尽量准备的更全面和深入，要考虑到部分同学的知识探求欲望比较高，为他们准备足够深入的学习资料或者推荐资料。
2.教学实施除了教师学生的配合之外还需要多方面的支持协调：包括教学软硬件设备、政策、网络以及完善的方案设计，这样才能够很好的完成教学，并达到满意的教学效果。
3.对于教学效果的评价更多的是关于知识掌握运用的评价，而教学对于学生的长期发展及潜在能力的影响很难评价，但这种潜在的长期影响确实是不可忽视的一个重要方面。其评价和跟踪调查需要进一步研究。
结论：在口腔医学专业课教学中应用混合教学，教学效果明显优于传统课堂授课。