药学类专业人才培养体系

摘要产教融合在高等职业教育改革中的实施与实践，已取得了明显的成效。但目前大多的校企合作仍停留在以职业院校为主、企业被动参与积极性不高的模式。这种模式某些程度上制约了高职教育的发展，针对当前职业教育校企融合面临的困境，分析总结本院产教融合方面积累的经验，探索出发挥校企双主体功能、搭建校企协同深度融合平台、实施引入企业文化培育、校企协同双师型教学团队培养等模式，进一步推动了校企协同产教融合策略的实施并取得预期效果。

关键词校企合作，战略联盟，文化培育，双师型教学团队

1完善顶层设计，构建双主体人才共育模式

依托天津医药集团、有合作基础的生物医药企业，成立了以学院主体、行业协调、企业参与的校企合作学术委员会，制定章程，设立校企合作专业建设指导委员会，构建双主体管理模式，形成了多元参与、协同育人体制机制。学术指导委员遵循高职人才教育规律和行业、企业发展规律，围绕本院的办学理念和专业人才培养目标，通过顶层设计，把企业真正引入到学院人才培养的全过程，形成“人才共育、成果共享、合作共赢”的校企一体化办学模式。在专业指导委员会的指导与学校的积极推行契约合作模式［2］，学院和企业之间通过签订校企合作协议的方式，形成战略联盟，建立战略合作关系。在合作期间，企业参与学院人才培养方案的制定，共同制定实习实训计划并实施，接纳学生到企业实习实训，并对学生进行企业文化、安全生产、劳动纪律等方面的教育，优先录用在企业实习的优秀毕业生;学院协助企业进行实习学生的管理工作，派出管理人员负责学生的日常管理、协调学生在企业实习中出现的各种问题，与企业一线工作人员一起指导学生的实习实训工作。通过契约合作模式本院医学生物技术专业与博奥生物集团有限公司、北京生物芯片国家工程研究中心、华大基因科技有限公司等企业合作，形成现代学徒制联合培养试点，企业设立“博奥奖学金”以及校企合作联办学生技能大赛等合作。实施了有效的厂中校教学，努力实现生产过程与教学过程的零对接。药品质量与安全专业与天津力生制药股份有限公司、天津中美史克制药有限公司、天津天药药业股份有限公司、天津百特医疗用品有限公司、北京悦康集团等企业开展产学合作，形成双方联动的订单式培养，专业服务企业的能力显著提升，示范引领作用逐步发挥。两个专业均成为“天津市高等职业院校提升办学能力建设项目”优质骨干专业。

2引入企业文化，实施校企结合文化培育

教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018)》指出“充分发挥校园文化对职业精神养成的独特作用，推进优秀产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂”。引入天津医药行业企业的优秀文化，实施校企结合文化培育的育人模式，实施以对学生的思想政治培育为核心，医药行业精神文化融合学院校训为基础，医药企业制度文化融合学校管理制度为着力点，医药职业素养与课程教学内容融合为抓手，促进彼此文化和观念的大融合，用企业核心文化理念和优秀的企业精神丰富校园文化内涵［3］。本院中药学专业群紧贴天津市中医药行业企业的发展需求，依托天津中新药业集团公司中成药生产与中药学服务的产业集群优势，建构出将企业的中药传统文化、传统技艺进专业、进课堂，创立“以我为主，为我所用，学贯中西，融会古今”的高职国际化教学理念。在传承与发展间探索出“现代化中药学知识与技能的国际标准+传承中医药文化与中药特色技艺”目标定位，体现中国特色现代职业教育的原创模式，在高等职业教育国际化竞争中走出一条属于自己新路径。探索与实践了产教融合、工学结合的中药学类人才培养模式，专业建设取得显著成效。中药学专业入选国家示范专业，成为“天津市高等职业院校提升办学能力建设项目”优质骨干专业。专业建设成果“高职中药学专业文化传承与国际化对接的创新与实践”获天津市教学成果二等奖。

3搭建合作平台，实现师资优势互补

通过多路途、多形式提高全院的师资水平，只有师资队伍的服务能力和专业技术水平提高，校企合作育人才具有人力资源基础，才能打造出专业和人才的特色与品牌，只有专业和人才有了品牌和特色，校企合作育人方能满足专业人才培养目标的实现。由于高职院校的教学特征具有知识性、技术性与职业性的综合体，高职院校应主动承担在教育教学方面的主导作用，以双方共建教师团队为出发点，促进双方融合，协同探索构建一体化育人的合作平台。企业内熟悉职业要求的高水平的工程师，往往具备专业知识、了解核心技术，他们有些具有较高的学历或具有精湛的技术水平，但是缺乏教育理论和教学方法，他们是工作岗位上的行家能手，却不太适合对高职人才进行教学培养工作［4］。因此企业教师的教学效果会受到一些影响;在企业一线工作多年的技师们，具有丰富的实践经验，操作技能娴熟，但专业理念知识有局限，在教学时往往不能将实践与专业知识有效结合起来，他们可以手把手地教“徒弟”如何操作，却无法解释与之相关的理论知识。因此，单一类型的企业教师在人才培养过程中难以发挥有效作用。本院在实施“双师”教学团队建设实践过程中，采用了“双向融通、双轨管理”，搭建起校企“双师”教育教学经验交流平台。即学院与企业的双方积极沟通、学校教师和企业员工的双方互相融合;双轨管理要求高职院校既要对学校教师进行培训管理、考核评定，也要对企业兼职教师进行教学方法与教学理论的培训管理和考核评定;同样教师在企业实践时，企业既要对企业员工进行管理、考核，也要对教师进行岗位技能培训和考核。校企双方教师在教学过程中优势互补，发挥教学团队协作能力，最终打造出来“双师型”教学团队，全面提升专兼职教师团队的专业化、技术化水平，实现教学内容的理论与实践相结合，方能稳步推进高职院校产教融合，实现校企和学生各方共赢的局面。

4结语

本院目前在产教融合、校企合作实践中积累了一些成功的经验，但校企协同深度融合还未形成完备的融合体系，仍有可开发的内容，在今后应从有效合作角度出发继续优化合作模式，建立与校企合作育人相适应的教育教学体系及制度基础，调动行业集团的管理优势，促进企业从产教融合的角度出发，把校企合作育人纳入人力资源发展规划，由相关的部门负责建立制度，主动参与校企合作，为培养高素质技能人才创造条件;鼓励本企业内专业技术人员深度参与高职院校的专业设置、人才培养方案的制定、课程体系改革和实践教学等工作，将参与高职院校的活动纳入对专业技术人员的考评范围，促进专业技术人员主动参与校企合作的积极性，只有这样，才能最终实现产教融合，取得更多的职业教育改革成果。

参考文献

1张良．校企协同双主体深度融合面临的问题及对策［J］．职业，2018，25(18):22－24

2景仕荣，吴金铃．基于产教融合的高职院校校企合作长效机制研究［J］．职教通讯，2017，33(29):10－13

3杨海峰，卢军锋，黄陈产．教融合背景下校企文化育人体系构建与实践［J］．教育现代化，2018，25(24):224－236

4贺红．高职院校推行现代学徒制的师资队伍建设实践策略研究［J］．中国职业技术教育，2017，25(13):71－74