基于工作过程的Photoshop任务驱动模型构建及应用

文/刘飞

摘要：本文针对Photoshop课程的特点，结合基于工作过程的课程开发理念，为具体的实践教学设计了一个任务驱动的模型，并从任务模型的理论依据，到构建出任务模型，再到具体的模型实施进行了论述。

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关键词 ：Photoshop　工作过程　任务驱动　职业能力

Photoshop在网页设计、平面广告、影楼照片处理等领域都有着广泛的应用，是中职计算机应用类专业的重要课程。在“以市场为导向，以服务为宗旨”的人才培养模式下，需要毕业生能够很快地适应企业的工作模式，这给教学提出了要与企业实现无缝对接的要求。基于工作过程的课程开发理念，要求课程的设置必须基于工作过程、以真实的产品或任务为教学载体，教学做合一。

一、基于工作过程的Photoshop任务驱动模型的理论依据及其构建

１.Photoshop产品的开发过程是任务驱动模型的理论依据

通过对相关行业的了解，一般可以将Photoshop产品的开发过程分为以下几个环节。

（1）了解客户需求。此环节是整个开发过程的指导思想，要求企业与客户之间有着良好的沟通，企业要充分理解客户所提出的需求，弄清楚客户在表象和内涵方面的需求。所以，这个环节的要点在于企业要消除与客户之间的交流障碍。

（2）制定产品开发方案草稿。 在充分了解客户需求之后，要将产品开发作为一个项目来做，要有专职的项目管理者。项目管理者要为产品制定一个开发方案的草稿，方案要从产品内涵、产品外观、技术要求、人员分工、开发进度等几方面来考虑。

（3）确定方案。方案草稿制定后，项目管理者需要依次得到开发参与者和客户的确认。这是一个看似简单的环节，但往往方案会在此时被否定，而又重新回到第二个环节，甚至回到第一个环节。所以，需要项目管理者要有足够的职业精神，努力寻找到与开发参与者以及客户之间的共同目标。

（4）实施方案。这是一个以技术实现为主的环节，项目管理者要做的就是为具体的开发人员提供各种服务，使产品生产能够按照方案制定的进度进行。

（5）产品质检。当产品完成生产后，在项目组内部需要对产品进行质检，包括对产品与客户需求标准的核对和产品自身质量的检测，这可能是交付产品的最后环节，但也可能会返回上一个环节。

（6）客户评估产品。企业内部完成质检后，便要将产品呈现给客户，客户的满意度将决定产品是否需要修改或者修改的程度。

2.Photoshop产品开发过程对实际教学的要求及驱动任务模型的构建

从Photoshop产品的开发环节来看，在实际教学中需要从以下四个方面来设计任务驱动。

（1）要体现学生的主体地位。在课堂上首先要解决的是学生的学习主动性，为了使学生能够自愿接受任务，可以设定两个或多个任务给学生自主选择，这样无形中可以增加学生的责任感，学生也会觉得自己对学习具有选择权，感到自己是学习的主体。

（2）要进行分组学习。在Photoshop产品开发过程中成立的项目组映射到课堂就是一个学习小组，小组中成员都有责任和义务为完成任务做出贡献。学生在任务中能感觉到自己的存在，能明确自己在任务中的角色。

（3）要培养人际交往能力。在任务团队中，每个成员都有自己的具体任务，教师可以为这些任务设计一定的交叉区域，在这些交叉区域中，学生与其他成员之间的关系是获取支持或提供支持，那么在任务中不可避免地要与其他成员之间进行交流。

（4）要培养专业技术能力。专业技术是完成任务的基础，所以在任务中要明确任务考核目标，明确具体技术要求，明确技术掌握程度，但同时要注意对学生创造性的培养，如采用拓展训练等方式给予学生足够的技术选择空间。

从以上四点出发，模拟产品开发过程的六个环节，可以构建出以下任务驱动模型。

第一步：学生获取任务。第二步：分组讨论任务解决方案。第三步：在教师指导下确定任务解决方案。第四步：实施任务解决方案。第五步：组内自查和教师检查，根据检查结果决定返回第四步或是从作品中选取最佳结果。第六步：组间评比，做到全员参与。

二、Photoshop任务驱动模型的应用

1.激发学生主动获取任务

教师发布的任务要与学生当前的知识水平相当，并且符合学生的认知规律；在一个学习领域中，系列任务安排要体现从易到难的过程；任务本身要具有一定的吸引力，能够提升学生的关注度；提供多个任务给学生选择，这可以触发学生的主动性，使学生主动去获取一个任务。

2.分组讨论任务解决方案

在分组前要考虑到组员的学习水平、人际交往能力、学习习惯等综合因素，从而决定小组人数、小组组员及人员分工等问题。每个组员都能明确自己在小组团队中的作用和任务，并能按照时间和质量要求，进入工作状态。在教学中，教师要引导学生使用规范易懂的语言，恰当的语调和表情，清楚地表述自己的观点和意见。

3.在教师指导下确定任务解决方案

在经过小组讨论后，组内会形成一个基于最大认同度的方案，但是在此方案实施之前还应该有教师的确认。这类似于在企业中，项目开发小组要将方案提交给客户审核，审核通过后方可执行。在这一过程，教师首先要扮演好听众的角色，了解清楚学生对方案的构思和准备工作；其次又要以客户的身份对方案提出合理的要求；最后要以教师的身份对方案中的技术关键点做出说明和建议，最终帮助学生确定方案。

4.实施任务解决方案

方案实施过程主要是“知识与技能”目标的实现，知识的重难点通常会在这个阶段得到解决。教师此时要扮演好项目负责人的角色，不可对学生置之不顾，要对学生的操作或其他活动进行必要的指导和管理，以及提供必要的技术支持等服务。

5.组内自查和教师检查

此过程相当于企业产品的质量检测，只有合格并且让客户满意的产品才能具有价值。每个组员要针对任务要求，仔细检查产品，修改不够完善的地方，最后，将作品交由教师评价。这样做的好处在于：一是能让学生感受到成就感，二是能让学生重新梳理工作过程，三是能营造一个良好的课堂气氛。

6.组间互评

当各组学生完成任务以后，将作品进行展示，可以利用网络投票或者举手投票评选出优秀作品。如果条件允许，最好能请投票的学生对作品进行评价。在这种展示评选中，通过教师的讲解与点评，学生可以迅速地找到不足与差距，以便于将来更好地完成其他任务。

三、小结

实践证明，在教学过程中，Photoshop任务驱动模型可以帮助教师迅速搭建一个任务，把更多的时间放在对优秀任务内容的甄选上，从而提高工作效率。从学生职业能力的发展来看，从新课标的要求来看，Photoshop任务驱动模型能够培养学生的综合素质。从学生职业能力的发展来看，由此任务模型开发的具体任务，对学生的专业能力、方法能力和社会能力都有着很大的提升。基于工作过程的Photoshop任务驱动模型，是基于工作过程课程开发理念的一种具体教学应用，符合中职学校校企合作的、工学结合的办学理念。

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参考文献：

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[4]虞丽燕.中职校非设计类Photoshop教学心得[J].计算机教学与教育信息化,2012(27).

（作者单位：宣城市信息工程学校）