论高校审计学教学中合作学习式教学法的应用

　　摘要：高校审计教学一直是重点也是难点，因为传统审计教学的中心是教材和教师，在教学中学生一直是被动接受知识，长此以往，学生的主动性和积极性会逐渐降低，而合作学习正是引导学生主动参与到学习中来的一种教学方法。本文将就高校审计教学中如何应用合作学习式教学法展开探讨。

　　关键词：高校教学；审计教学；合作式教学法

　　中图分类号：F239.0-4文献识别码：A文章编号：1001-828X（2016）021-000-01

　　引言

　　一直以来，高校审计教学都存在较大的困难，主要原因是教学难以体现学生的主体地位，学生对审计教学失去了兴趣，采用合作学习式教学法，能够激发学生的学习热情，有助于提升学生的协作能力和自学能力。

　　一、高校审计学教学现状分析

　　目前我国大部分院校都开设了审计学专业，这是一门具备很强的实用性和理论性的专业，但是很长一段时间内，审计学教学都存在很大困难，传统教学中主要是教师单方面灌输知识和技能，学生被动接受知识，填鸭式教学导致学生很难提起学习兴趣，课堂氛围枯燥乏味，学生思维发展受到很大限制。专家学者普遍认为，以学生为主体才能有效提高教学质量，将学生作为教学的关键，只有学生有了学习的意愿，教师才能教会他们，如果学生自己不愿意学习，那么教师再努力，也很难取得良好的教学效果，因此，对于高校审计学教学来说，改革教学方法迫在眉睫，让学生由被动学习转变为主动参与，才能切实提高教学质量。

　　合作学习式教学法就是尊重学生的主体地位，引导学生主动参与到教学中来，教师要将全班学生进行分组，每个小组的学生都有相同的学习目标，并且承担着共同的责任，教师布置任务后，小组成员通过小组协作的方式尽力完成任务，这需要小组成员互相协作和相互依赖，认清自己承担的责任，针对审计学教学的研究说明了采用合作学习式教学法能够切实提高学生的积极性，增加师生之间和生生之间的互动，提高教学效率，改善教学质量。

　　二、运用合作学习式教学法的步骤

　　首先，教师要将学生分组，根据班级学生数量确定恰当的小组数量，每个小组的学生尽量少于8人，为了提高学生的整体水平，分组应该以异质化为核心，教师可以采用测验的方式了解学生的知识水平、学习能力等并科学恰当的进行分组；第二，教师根据学生情况确定学习目标，布置教学任务，教师应为学生提供材料以完成教学任务，教学任务应该做到“结构化”，这样小组成员可以和其他学生合作完成教学任务，并且小组成员之间必须共享信息和资料才能达到教学目标，能够有效培养学生的沟通能力和协作能力；第三，小组学习过程必须得到教师监督，在学生遇到困难或者疑问时应该适当介入，帮助学生解决困难和疑问，为了防止小组成员出现“搭便车”的现象，完成教学任务后教师可以对小组成员进行测试，了解每个学生的学习情况；第四，教师要对每个小组的学习效果进行评价，在合作学习式教学完成后，教师要组织每个小组的学生，对小组成员在教学过程中发挥的作用进行探讨，评价学生的互动情况和学习情况。

　　三、审计学教学中应用合作学习式教学法的方法

　　1.选择恰当的应用时机

　　对于审计学专业的学生来说，要面临合作性和竞争性的工作环境，例如在财务报表的审计过程中，需要和工作人员和审计人员进行沟通交流，合作学习式教学法能够为学生提供合作的学习环境，而讲授的教学方法能够为学生提供竞争的学习环境，因此教师不能放弃讲授法，需要将讲授法和合作学习式教学法有机的结合起来，在每个学期的教学中，可以选择3到4次课堂教学采用合作学习式教学法。

　　2.课程发展

　　以以下三个课题为例，探讨合作学习式教学法在审计学教学中的应用：（1）审计证据的定义与类别，在这个课时采用合作学习式教学法是因为审计证据是审计学的核心，但是目前教学中很多教师只是一笔带过，导致学生对概念的理解不清晰。在教学前，学生的具体情况教师还不够了解，因此应采用随机分组的方式，每个小组成员负责学习任务的一部分，小组成员之间协作完成学习任务，完成学习任务后，教师对小组成员掌握的审计证据两个类别的知识进行测试，测试题共10道，如果学生能够答对8道以上，说明小组成员都完成了教学任务，满足合作学习式教学的要求；（2）实质性分析程序的执行，在审计学中分析程序同样至关重要，在完成第一次合作学习式教学后，教师对学生的学习能力、基础水平有了基本的了解，因此可以根据学生的实际情况调整学生分组，在教学中，教师应该将实质性分析程序的相关教学内容和材料打印在卡片上，共分为六种内容不同的卡片，小组的每个学生随机得到一张卡片，通过信息和资料共享完成学习任务。完成后教师可以随机抽取学生了解学习情况，如果学生的回答能够做到完整、正确，那么这个小组可以视为已经完成了教学任务；（3）应付账款和应收账款的函证程序，教学时每个小组应该分为两个子小组，两个子小组分别学习应付账款和应收账款的知识，并体会到实施两个程序存在的差别。完成学习任务后，教师可以随机抽取学生测试学习效果，根据回答的具体情况评价学生是否完成了教学任务。在教学中教师必须以学生为主体，起到引导和监督的作用。

　　四、结束语

　　综上，采用合作学习式教学法能够调动学生的积极性和主动性，激发学生对审计学的兴趣，教师应该尊重学生的主体地位，恰当的运用教学方法，才能切实提高教学效率，改善教学质量。

　　参考文献： 

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　　作者简介：何迎春 （1969-），男，汉族，湖北浠水人，学士，副教授，研究方向：审计理论与实务。