经济学专业英语课堂教学设计与大学生创新能力培养

　　摘要：课堂教学设计对于大学生创新能力的培养至关重要。借助经济学专业英语课堂，可以通过合理设置课堂展示、写作训练和课堂讲解内容延续大学高年级学生的英语教学活动，培养学生的主动思维和创新思维能力。

　　关键词：教学设计大学生创新能力经济学专业英语课堂教学

　　1.相关理论

　　1.1课堂教学设计的基本理论

　　教学设计是教学活动的灵魂和先导，是为课堂教学活动制订蓝图的过程，是针对教学需求提出解决方法，并对解决方法进行试行、评价和修改直至获得解决问题最优方法的教学过程。一般来讲，教师进行课堂教学设计的主要依据是学生的学习自导能力。学生对某一学科的学习都是由开始的陌生、产生兴趣、积极参与等环节到最后的熟悉和掌握。同时，学习能力也随着年龄和知识的增长而不断提高，其中经历四个阶段：学生依赖阶段、学生参与阶段、学生主导阶段和学生自导阶段（郭成，2006）。

　　课堂教学设计的基本方法与具体过程包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个步骤。根据课程属性和内容的差别，教学设计过程中各环节的重要性存在差异。但总体上，各环节间相辅相成，内部有机联系明确到位。学习需求的分析包含教学对象和教学内容分析。教学对象分析包括学生的知识、技能基础水平；心理特点及认知发展水平；学生的生活经历，以及社会、家庭的影响等。教学内容分析则是教学内容的特点、地位和作用等。教学目标主要描述的是学生通过教学，预期产生的思想、情感和行为的变化。主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。教学设计阶段则主要解决：教学内容的容量、重点、深度和广度；教学内容的难点解决和检查的方法；教学内容组织和呈现方式等。

　　1.2课堂培养大学生创新能力的基本理论

　　21世纪是依靠知识创新和知识传播，以智力资源创造财富的经济时代。各个层面的创新是时代的核心，而创新的关键在于人才。创新意识和创新能力决定了一个国家的国际竞争力和国际地位。大学生的创新能力培养事关国家未来的竞争能力。

　　高等学校对创新型人才的培养需要把培养能力、传授知识、提高素质、发展个性特长作为一个有机整体去考虑。目前，大学课堂教学内容仍以传授知识为主，教学方法仍以课堂讲授为主。在大多数专业课堂教学中，学生被动学习，课堂参与度不高。学生创新能力的发展受阻、思维滞塞，缺乏批判性思考的积极性。造成这种状况的原因主要是国内高校评价的课程评价标准。这在一定程度上导致学生片面追求成绩，忽视其他能力的培养，造成动手能力不强、科研实践活动能力薄弱。

　　改善大学生课堂创造力不足的局面，需要进行合理的课堂设计。首先，鼓励学生积累扎实的基础知识和技能，开阔的知识视野对于激发学生的创造力至关重要，这是培养创新意识和创新能力的根本。其次，需要不断探索新的创新能力培养模式。结合不同的教学内容，可以分为四种：教学实践结合型培养模式、产学研结合型培养模式、依托科研项目型培养模式、“分层递进型”培养模式等。再次，构建合理的评价和激励机制。合理的评价和激励机制是培养学生创新能力的制度保障。要改变把期末考试成绩作为评价学生唯一的标准，建立一套综合评价体系，将学生的考试成绩，学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力和学生的实践能力都纳入评价体系中，进行综合全面的考核和评价。

　　2.案例研究

　　根据全面推进素质教育的主要原则，应尽力使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力。因此，教师需要解决知识获取无限性与在校学习时间有限性的矛盾，使学生从学习英语知识逐步转换到掌握英语学习技能。在进行课堂教学设计时，最需要考虑的是如何创造良好的课堂环境，激发学生的自主创新性，使新老知识不断融合，提高学生的语言能力。

　　本校系省内重点院校，英语作文课程教学的对象是在高考第二批录取的，录取英语分数多在100—130之间。从2005届—2013届的八年间，招生规模从2005届的2个班100名学生，扩大到了2008届的4个班200学生。其中，文理科学生各半，文理科学生之间英文成绩没有显著性差别。

　　2.1分析学习需求

　　长期以来，大学生在中小学“填鸭式”的教学法中形成的自主学习空间小、依赖性大、厌学情绪高、学习效率低的状况延续到了大学课堂教学中。让学生主动参与学习，可以激发学生学习积极性。

　　按照教学计划，经济学专业英语课程的开设是在第五学期和第六学期。此时，大学公共英语课程结束，部分学生有考研的需求，部分学生依然忙于应付四、六级英语考试。此时，大多数学生都逐渐认识到了英语应用能力对于就业和升学面试等活动的重要性。这些应用能力主要包含日常英语的听说能力和基本写作能力。

　　然而，学生自从初中开始系统学习英语课程以来，英文课程的去日常化和近学术化特征始终存在。尽管在近年来中学实施新课标，大学采用新版教材，而且这些教改都在不断增加教学内容的适用性特征，但总体的特征依然没有实质性转变。高考和大学四、六级考试的考核体系依然会使许多学生把学习英语模式简化为单词记忆和语法分析，把大量时间和精力用在这两项练习之上，大大忽略了听力和口语的练习。更有甚者，有些大学生由于高考听力不计分的原因，导致听力练习极少，进入大学后根本听不懂授课内容，学习过程主要依靠阅读。最终这些学生选择在大学英语四、六级考试中选择放弃听力。

　　多年来，虽然学生在客观和主观上均存在对提高英文应用能力的愿望，然而现实的考核体系却会使学生放弃这些愿望，转而把更多的精力集中在单词记忆、语法分析和阅读训练上。这样的学习模式难以把英语真正当做一门语言来学习，更多的是当成了一门课程。

　　2.2确定教学目标

　　对大多数本科生来说，在大学第五学期和第六学期增加专业英语的课程不但有助于一些同学保持英语学习的热情，而且能够使一些尚未完全掌握自学方法的同学通过最后的课程获得掌握自学能力的缓冲期。

　　因此，专业英语课程的设置具备了多重功能。第一，使学生初步掌握部分专业术语的英语表达和具备专业英语文章的阅读能力。第二，使学生在多年英语学习的积累和生活积累的基础上，掌握情景口头表达能力。第三，针对特定主题，增强学生书面表达能力。

　　2.3设计解决方法

　　在英语教学设计上，创设符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境，将有利于解决英语教学远离学生生活的问题，调动学生学习英语的激情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望。

　　教材选定方面，为了保证专业英语的特殊性，选定了中国人民大学出版社的《经济学专业英语》（上、下册）。该教材上册以《西方经济学》教学内容为主，下册则包含《国际贸易》、《市场营销》、《保险学》等管理类学科的内容。

　　专业英语课堂内容之一是基于本科三年级学生所具备的基本语言能力和欠缺来安排。因此，在选取教学内容上，采取一半课程内容课堂讲授，一半内容课下阅读自学的方式进行。课堂内容的讲述过程中，遵循结构分析为主的原则，突出强调文章写作方法的体会和模仿，让学生认真体会母语作者的写作风格和逻辑思路，尽最大可能比较中英文之间的语言差异。在教生词时，尽量规避学生机械式记忆单词的状况，提倡学生采用“多维联想法”，通过单词的近义词、拼写近似词、情景相关词等方法，还原语言环境。

　　课堂内容的另一个重要的部分是要求所有学生以分组的形式进行课堂展示（presentation）。这项训练内容不仅能锻炼学生的口头表达能力，还能培养学生的团队合作精神。基于合作的课堂展示不仅是一种教学思想和教学方式，还是一种学习形式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。同时，在课堂展示的语言情境中，可以让学生通过主动参与，体验到学习的快乐和成功的喜悦，获得语言知识和语言能力的共同进步。

　　这项教学内容通过提高考评成绩比例的方式，提高学生的积极性，同时通过不限定内容和表演方式，只要求全员参与的方式，充分发挥学生的积极主动性。每堂课设置15分钟的课堂展示时间和5分钟的点评时间。课下与同学们的交流说明，该项课堂内容受到大部分同学的欢迎和肯定。同时，大多以宿舍为单位形成的展示小组之间形成相互竞争的态势，更激励了同学们学习的热情。目前，同学们的积极性和主动创新性得到了有效发挥，课堂展示内容和形式多种多样，既有《威尼斯商人》这样的舞台话剧，又有《财大毕业季》这样自编自导的青春剧；还有《我是马云》、《泰坦尼克号》这样的模仿秀等。同学们课下认真准备，课堂上尽情发挥，活跃了课堂气氛，改变了以往单纯的教师讲授、学生被动接受的课堂模式。

　　每学期学生至少需要完成三篇作文的写作。这样做的目的是提高学生的书面表达能力。在作文评改的过程中，笔者发现许多学生的英文表达是最大的问题。部分学生的作文没有什么语法问题，但使用的语句均来自于多年积累的结果，而对于新学习的句型或重要词汇缺乏使用。另外部分学生依然存在语病、中式英语等问题。对于所有的学生作文，在进行课堂点评时都与母语作者的写作逻辑进行重点对比，树立学生作文写作的结构观，避免更多地关注单词的使用，而忽略了写作逻辑的把握。

　　2.4反馈调整方案

　　方案的反馈首先来自学生的体验，这种信息的获取可以通过课堂点评的形式获得。点评时，可以鼓励学生进行课堂互动，通过发散思维培养学生的创新意识和评判意识，让学生感受到教师的期待与信任，增强学生的创新能力。

　　《经济学专业英语》课程最初在教学计划中式选修课，考核方式为分散式考查。每学期选课的学生在50人左右。课堂讲授内容相对固定，变化较少；发生的变化主要来自学生参与度最高的课堂展示和作文写作，改变最多的主要是课堂展示形式与作文的写作内容选择，以及评价标准。举例来说：课堂展示形式最初以个人为主，辅以2—3人的小组展示，且为自愿展示。后来展示方式改为了以宿舍为单位，鼓励全部成员参加。展示内容也从最初的电影、小说介绍转化为舞台剧、生活剧表演。这样一来，大大激发了学生的表演热情和创新能力。同时，改变了以往单纯介绍性展示的照本宣科和应付差事，增强了同学们用英文进行日常表达乃至专业表达的能力。

　　3.结论与讨论

　　合理地进行英语课堂教学设计对于激发学生创新能力的培养具有积极的促进作用，主要集中于拓展学生资助学习空间，促进英语思维和表达能力的培养，提高学生团队精神。实践证明，结合经济学专业英语课堂，在课堂上增加团队展示，增强文章结构分析，课下增加写作练习可以实现以上目的。

　　参考文献： 

　　[1]郭成.课堂教学设计[M].人民教育出版社，2006. 

　　[2]宋利芳，高宏存，张勇先.经济学专业英语教程（第二版上下册）[M].中国人民大学出版社，2008. 

    作者：王灏