关于大学英语自考课程中英语阅读课堂教学的实践探索

　　摘要：阅读教学在英语教学中的重要作用不言而喻。本文从大学英语自考阅读辅导的课堂教学实践出发，指出了提高关于大学英语自考阅读教学辅导的课堂效率的重要性，探讨了阅读教学课堂模式的操作——阅读前的指导，阅读过程的组织和阅读后的操练，为提高英语阅读课堂教学效率和新课程改革的有效实施提供了有益借鉴。

　　关键词：英语阅读教学改革

　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012）08-0020-02

　　在外语学习中，阅读是一个重要的环节。阅读可以帮助学生扩大知识面，更全面地了解国外的风土人情和风俗习惯；同时阅读还能提高学生的自主学习能力，为将来的生活和工作奠定坚实的基础。但是在教学过程中发现，学生抵触阅读课，普遍对阅读课不感兴趣。究其原因在于：学生单词量贫乏；不懂得相应的阅读技巧；知识面很窄；逻辑推理能力欠缺。因此，如何提高学生的阅读兴趣以及如何提高他们的阅读能力，是我们英语老师值得去深究的问题。笔者根据自身多年教学实践，总结了一些教学经验和体会。

　　1阅读前——恰当导入，激发学生阅读兴趣

　　在培养学生独立阅读能力之前首先要激发学生的阅读兴趣，并且帮助学生激活相关背景知识，清楚语言障碍，为顺利进行阅读平铺道路。大学英语自考教学内容题材多样，内容涉及文学艺术、天文地理等等，体裁也多种多样，有说明文，记叙文，议论文等。因此，在英语阅读的教学中，教师可以根据不同的阅读材料而采取各种不同形式的导入方法。

　　1.1通过背景介绍

　　学生理解文章不仅通过书面文字，还有作者的背景知识。教师在教授西方文化，例如经济、政治、文学，风俗习惯等时，可利用幻灯片，或者影音资料来进行这方面的展示。从而充分调动学生的感官，激发学生的学习积极性和求知欲。例如：在讲到教材中Unit19“animalsatrisk”的时候，笔者就放了很多濒临灭绝的动物的照片给学生看，并告诉他们这些动物即将消失在这个世界上，于是学生就都很激动，热烈地投入到如何保护动物的讨论中去了。

　　1.2通过问题导入

　　教师可以就所授阅读内容提出问题，通过问题来来激活学生已有的与之相关联的知识，之后的全班讨论也可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们带着问题去阅读，发现问题，解决问题。例如：讲到教材中Unit7family的时候，就可以让学生谈谈自己家里的家庭结构，是“nuclearfamily”还是”extendedfamily”，并且让他们猜猜国外的家庭与国内家庭的差异性在哪里，因为是自己熟悉的内容，所以学生讨论的比较激烈，课堂气氛就很活跃。

　　1.3通过预测内容

　　对将学内容的预测可以使学生预热，从而更有针对性的阅读，从而降低阅读的难度。教师可以让学生围绕标题进行大胆的联想和猜测，也可以利用与课文有关的一些图片或者语句等来猜测。预测形式可以多样，例如，“T”或者“”F”，小组比赛等等，最后，学生要通过自己阅读再来检验预测内容正确与否。这个时候的阅读是快速从文章中捕捉关键词，从而来验证自己之前的猜测。例如：在讲到大学英语自考教材中Unit11TheAmerican

　　GarageSale时，笔者就让学生看标题，让学生猜文章的内容，学生对于Sale很敏感，但是对GarageSale不是很清楚，所以在猜的过程中就很感兴趣，于是带着好奇他们很有兴趣地学了这篇课文。

　　1.4生词处理

　　学生在英语阅读中总是力图搞清每一个单词每一个句子的意思；遇到生词会想去查阅字典，遇到长句，会想去进行句子结构分析。这样做不仅影响了阅读速度，还因小失大，见木不见林，虽然搞懂了个别单词的含义，但却没能抓住文章的整体内涵。那么该怎么来处理生词呢？可以预教那些对学生的阅读造成重大障碍的生词，这样学生在阅读的时候才能把注意力放在了解文章的主旨上。而其余的生词可在课文的导入过程中出现，可以让学生在阅读的过程中通过上下文的语境去判断，猜测，并熟悉其用法，从而培养学生的阅读策略。例如：在讲教材中Unit6“Diamond”时，因为内容比较简单，所以单词笔者就教了几个稍微难点的“crack，gravel，blast，grease”等，其余就在文中自己通过上下文猜，学生就自学的不错。

　　2阅读中——阅读技巧，帮助学生理解课文

　　学生是阅读的主体，教师不能“满堂灌”，而是应该引导学生，培养学生的阅读技巧和能力，使他们融会贯通。

　　因此教师可分以下四个阶段来进行英语阅读教学——查读、略读、精读和综合运用。

　　2.1查读

　　查读是有目的的迅速浏览，针对性地在文章中找答案。这个环节教师要提醒学生不能逐字逐句地阅读，而是眼、心、脑并用，在文中捕捉关键词。教师可指导学生留意文章的首尾段，以及每段的首尾句，因为这些都是文章的精华之处，可以帮助学生迅速了解文章的主旨。查读技巧：（1）遇到所需要的信息时才需要放慢速度仔细查看；（2）根据所查信息的性质而留意相关的语言特征：例如，地点或者人物，要注意大写的单词；时间就要注意数字；（3）查读不需要读完全文，只需找到信息即可。

　　2.2略读

　　在这一环节中，教师可用简单的what，who，when，why，how，where等提问，让学生带着问题去阅读，找出答案。通过学生的问题反馈来查看学生是否真正理解了文章的大意。同时教师要帮助学生解决文章的要点和难点：如一些谚语、俚语或者外来词的解释；相关的风俗习惯、文化知识的补充；文中的一些重要词组语言点的运用；尤其是一些长句的结构分析，长句是阅读的难点。对此教师要鼓励学生耐心分析句子结构，灵活运用所学语法知识，搞清各种指代，弄清各种从句，这样才能真正吃透句子，从而举一反三、融会贯通。

　　2.3精读

　　精读是学生掌握文章的关键，需要处理很多细节信息。教师在这一环节中要帮助学生了解文章的脉络和细节，因此，教师可设计一些多项选择题或者判断题让学生带着问题去阅读，当然也可以，让学生自己设计问题，各组互相交换问题来提问，这样既锻炼了学生的思维能力，加深了对文章的理解，还活跃了课堂的气氛，提高了学生的自主学习能力。

　　2.4综合运用

　　这一环节主要培养学生对于文章的整体把握能力，那方法可以有以下几种：找出文章的中心句；找出段落的主题句；把文章分段并概括段意；分析文章的主旨；用表格形式梳理文章脉

　　络……

　　3阅读后——语言输出，帮助学生提高综合能力

　　在以上的几个步骤中，教师已经有目的地引导学生深入浅出地掌握了文章的主旨。因此这一环节是巩固和运用所学知识，培养学生的实际运用能力。教师可围绕所学文章的主题，结合教材中的词句语法部分，通过一些练习活动来强化新知识的吸收、内化和运用。

　　3.1说写相结合

　　教师可以让学生进行同义词辨析，还可以复述课文，对课文内容进行续写或者仿写，或者就课文内容改编成的完形填空或改错练习，写作等形式。以上这些练习旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，并学会创造性地运用本课所授的语言形式，以达到学以致用的目的。另外每个单元结束，笔者都会让学生归纳每个单元的单词和词组，还有本单元所学的国外的风土人情和风俗习惯等。通过这样的方式，学生的笔记越记越厚，词汇量也越来越多，知识面也越来越广，这就为以后的阅读奠定基础，从而添砖加瓦。

　　3.2课内外相结合

　　学生要想真正提高自己的英语阅读水平，光光靠课堂上的时间是远远不够的，所以，教师还要增加学生的课外阅读，扩充知识面，加强信息的输入量。因此，教师可以要求学生每周做6-10篇难度适中的阅读理解，自己统计每次阅读的时间，字数，类型，以及准确率，这样长期下来，可让学生互相交流感受和进步，从而提高学生的阅读水平。

　　以上这些练习旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，并学会创造性地运用本课所授的语言形式，以达到学以致用的目的。在阅读课上采用以上方法教学以后，学生渐渐消除了对英语的畏惧心理，提高了阅读的积极性，这极大地鼓舞了学生的学习主动性。

　　总之，阅读教学是一个需要进行深入研究的课题，包括教师教学策略，教学设计等等的研究，另外根据学生个体差异，教师要因材施教，使学生能尽快掌握阅读技巧和方法，顺利进行阅读。教师在教学过程中也要不断地总结和反思，这样才能推陈出新，使英语教学“更上一层楼”。

　　参考文献： 

　　[1]潘红华.以学生为中心的高职英语阅读课教学[J].九江师专学报，2003；3：3 

　　[2]唐建萍.培养语篇意识，提高语言能力[J].国外外语教学（FLTA），　2006；3：3 

　　[3]王瑞华.培养学生的阅读理解能力浅析[J].中小学英语教育，　2007；12：2 

　　作者简介：胡新芳，硕士，无锡高等师范学校讲师，研究方向英语教学。