基于探索式学习的EMBA创新领导力的培养研究

　　摘要：分析了随着移动互联与大数据时代的到来，emba教育的人才培养目标从培养“经营型企业家”向培养“创业型企业家”转变。基于培养目标的变化，探讨了EMBA学生学习模式的转变，从整合式课程体系、教学设计和教学团队建设等方面研究了基于探索式学习的EMBA创新领导力的培养。

　　关键词：探索式学习；利用式学习；创新领导力；整合式课程

　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）49-0118-02

　　高级工商管理硕士教育（EMBA）自20世纪40年代起源于美国芝加哥大学管理学院，至今已走过七十年历程。2002年，经国务院学位办批准，中国30所大学率先推出了EMBA课程。过去的十余年中，EMBA教育在中国获得了快速的发展，时至今日，排名前30位的商学院每年至少培养出5000名emba毕业生，推动着中国经济的发展。EMBA教育已成为我国企业家培养的重要途径。

　　随着移动互联与大数据时代的到来，环境的不确定性、动态性和不可预测性越来越大，企业面临的竞争愈发激烈，对引领经济发展的企业家的领导力和综合素质提出了前所未有的挑战。这无疑对我国以培养企业家为目标的EMBA教育提出了更高的要求。

　　一、新时期EMBA教育培养目标的变化

　　现代企业理论强调了企业家在企业生存和发展中的决策者、机会主义者、套利者、创新者等不同职能性角色的重要性。随着新经济的发展和市场风险的增大，对企业家能力的讨论越来越多地集中在两个方面：一方面是企业家处理不确定性的能力，处理不确定性的能力强调不确定环境中把握市场机会的能力。企业家能力的核心在于不确定环境中，依赖所拥有的有限信息，能做出判断性决策的能力。另一方面则是带领企业实现创新的能力。熊彼特认为企业家精神的核心是创新精神，应着重考察企业家的创新能力。预见未来的变化，发掘潜在的生产机会，实现创新的多样性。企业家是“实现生产要素重新组合”的创新者，市场经济的原动力就是企业家的创新。

　　根据企业现实和企业家的具体职能，可将企业家区分为经营型企业家和创业型企业家两种。创业型企业家主要是指那些打破均衡的创新者，创业型企业家不仅具有经营型企业家的普遍特性，更重要的是创业型企业家通常都是带领企业从无到有、由弱变强的领导者。

　　在移动互联网与大数据时代，新的瞬息变化的商业环境和激烈的市场竞争，以及新兴技术的快速发展使企业需要的不再是经营型企业家，而是创业型企业家，以实现企业的持续创新。创业型企业家不仅指创立新企业的创业者，也包括引领企业实现创新的领导者。新时期对企业家能力要求的变化促使EMBA教育的人才培养目标必须从培养“经营型企业家”向培养“创业型企业家”转变。

　　二、企业家学习模式与EMBA教育

　　企业家学习的知识源来源于三个方面：教育系统的知识资源、企业经营中的经验积累、内嵌在社会网络中的知识资源，相应地，企业家学习有三种途径：基于学校、教育系统的企业家学习；基于“关键事件-解决”的企业家学习；嵌入在社会网络中的企业家学习。EMBA教育无疑是基于学校、教育系统的企业家学习的主要方式，是企业家提升管理水平的重要途径。

　　关于企业家学习的模式，大量的研究指出了企业家基于知识和经验的学习过程存在利用式学习和探索式学习两种学习模式。利用式学习的本质是对现有能力、技术和模式的精炼和扩展，而探索式学习的本质是对新的不确定性的探索。探索式学习对企业突破式创新具有正向影响，而利用式学习对突破式创新具有负向影响。

　　研究同时表明，企业家个体和其所在企业的特征对企业家在学习模式选择上的偏好有影响：年龄较小的企业家比年龄较大的企业家更偏好探索式学习；有一定类似产业经验的企业家比无类似产业经验的创业者更偏好利用式学习；而民营、外资企业的企业家较国营企业的企业家来说，更偏好探索式学习。

　　来自于民营和外资企业、年轻有活力的创业型企业家无疑成为EMBA教育对象的主体。随着学员年龄结构以及公司性质的变化，随着市场环境不确定性的上升，企业家在EMBA教育中的学习模式将从利用式学习为主转变为探索式学习为主。EMBA项目的课程体系和培养模式应适应这种变化。

　　三、基于探索式学习的EMBA创新领导力培养

　　1.基于探索式学习的整合式课程体系。基于塑造互联网时代创业型企业家领导力的培养目标，EBMA教育应对课程体系进行了根本性的重构，突破传统的学科与课程界限，在课程体系的设计上注重理论性课程与实践性课程的整合、技术型课程与管理型课程的融合、实用性课程与前瞻性课程的整合、国际案例与本土案例的整合、传统课程与综合课程的整合，开发并实践指向创业型企业家领导力塑造的整合式课程体系。

　　在培养过程的不同环节设置恰当的前置性整合课程、实践性整合课程和综合性整合课程。通过前置性整合课程，使学生能够在EMBA课程学习之初建立管理知识的整体框架，明确学习需求；通过实践性整合课程，使学生能将课堂所学的理论知识与工具运用到企业管理实践中，学以致用；通过综合性整合课程，使学生能够在EMBA课程学习结束时将前期所学的知识综合运用于企业实际问题，并探索不确定环境下新技术新产业面临的问题，显著提升学员的探索式学习能力。

　　2.基于探索式学习的教学设计。（1）基于探索式学习的教学内容设计，强调课程的教学内容设计，在传授经典管理理论，引导EMBA学生将已有的管理实践经验系统化整理，利用已有知识和经验解决企业问题的基础上，强调互联网时代管理的变革与创新。通过企业课堂、企业调研等方式，引导学生关注产业新动态以及新产业的发展，探索新技术的变革，思考在不确定环境下新的商业模式的发展，形成教师与EMBA学生双向互动的团队探索式教学模式，在利用式学习基础上积极引导学生的探索式学习（2）基于探索式学习的教学资源整合，强调教学过程整合社会各方面的人力资源以及实践项目资源，包括学院内指导老师、学校相关学院、企业资源等，为学生面向新技术、新产业的探索式学习提供资源保障。（3）基于探索式学习的教学组织，教学过程应整合课堂讲授、案例讨论、专题讲座、企业调研、海外游学考察等多种教学形式。在课堂讨论的组织上，强调小组学员的多元化产业背景，以保证学员能够获得不同行业的管理经验分享，提升其对新产业的认知及商业机会的敏感度，同时促使其积极探索新的管理知识和行业经验。

　　3.基于探索式学习的教学团队建设。（1）组团式教学与多元化师资。为适应利用式学习为主向探索式学习为主转变的学习模式，基于跨学科的模块化课程体系，整合国际知名大型新兴产业的企业高层管理人员、高校新兴技术专业的优秀师资以及经济管理专业的优秀师资，形成由课程主讲教师、案例引导教师和讲座教师构成的组团式教学团队，以充分发挥多元化背景教师在学生探索式学习中的引导作用。（2）形成多维度的师资培训体系。为适应整合的课程体系和新的教学模式，通过国内外进修学习、企业行动学习、跨课程教研活动等多种方式和渠道对教师进行培训，提升教学团队基于探索式学习的整合教学能力。

　　作者：刘蕾等