突破四重境界打造会计学本科生深厚专业素养

　　（山东农业大学经济管理学院，山东泰安271018）

　　摘要：财务会计学是一门实践性、操作性很强的学科。在财务会计教学中，注重从四个层面对学生进行培养。第一层授之以鱼，掌握扎实的理论知识：在教学中，讲授基本理论知识、方法、技能是最基础的，经常运用的教学方法主要有：举例法、设疑法、例题法；第二层授之以渔，培养过硬的学习能力：学生未来工作中要处理大量信息的同时更要适应迅速变化的环境，让学生“学会学习”，具备“自主学习”的能力是大学专业教师不可推卸的责任和义务。第三层跳出会计教会计，提升强大的专业能力：会计是一种重要的管理活动，在授课时非常注意从经济管理学的视角启发大家思考，使学生认识到更深层次的东西。第四层学会专业做事，更要学会诚信做人：在教授专业知识的同时，着重加强会计法和财经纪律方面的教育。总之，在财务会计教学中，努力践行师德行为准则，从四个层面，逐步深入培养学生深厚的专业素养。

　　关键词：四重境界；专业素养；财务会计教学

　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）08-0083-03

　　“爱岗敬业，教书育人，为人师表”是教师职业道德的核心内容，这三句话具有丰富深刻的内涵，是我二十多年教育工作中所遵循的行为准则。随着教龄的增长，越来越深入地体会这几句话的含义，并将其运用于日常教学工作中。我所教授的财务会计学是一门实践性、操作性很强的學科，要求学生就业后能把所学知识灵活应用于实际工作，保证工作质量并符合会计法规的要求，满足单位核算需要，并不断提高整个单位会计管理水平[1，2]。在财务会计教学中，我努力践行着师德行为准则，认真授课，从四个层面，逐步深入培养学生深厚的专业素养。

　　一、第一层授之以鱼，掌握扎实的理论知识

　　师者，所以传道授业解惑也，传道及解惑既是教给学生知识并解答问题，这也是我教学的第一层次——授之以鱼。在课堂上，讲授基本理论知识、方法、技能是最基础的，会计学的专业性、操作性非常强，理解掌握知识、方法，强化技能训练是必须的。重视“知其然”，更注重“知其所以然”。会计本科生的培养目标决不是仅仅会“记死账”“死记账”、“比葫芦画瓢”型的“小会计”，而一定要知道会计准则制度规定的内在道理以及为什么这样进行会计处理。

　　为了让学生学到更扎实的知识，在教学中运用的教学方法主要有：

　　（一）举例法

　　在教学中讲到某些概念时为了学生尽快理解并记忆深刻，经常运用举例法，并且是举身边的，学生耳熟能详的例子[3-4]。比如讲到“其他货币资金”的时候，对比“银行账户里的钱”和“校园卡里的钱”。“银行账户里的钱”可以有多种用途，而“校园卡里的钱”有特定的用途，因此区分为不同类型的会计科目（要素）：一个叫银行存款（银行账户里的钱），一个叫其他货币资金（校园卡里的钱）。这样学生很容易理解其他货币资金的定义，并记忆深刻。

　　再比如，讲到负债的确认条件：一是很可能经济利益流出；二是经济利益流出金额能可靠计量。举例：大学毕业生买房子分别借了银行和父母的钱，并且还给父母打了借条，但这两者是不一样的，从银行借的钱有固定的偿还期限和确定的偿还金额，而借父母的钱则弹性很大，甚至可预见的未来不用偿还，则实质成为父母对子女买房的投资。因此从银行借的钱为负债，而借父母的钱则不能确认为负债，因不符合负债的确认条件。

　　（二）设疑法

　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”[5]根据学生这一心理特点，在教学过程中，注意对所讲授的知识点进行提问，引导学生进行思考，从而引起学生的学习热情，使学生处于积极主动的的学习状态。比如讲到资产，确认条件有二：一是很可能有经济利益流入，二是经济利益流入金额能可靠计量。于是对学生提问的问题是：校园里的树和苗圃企业里的树都能确认为资产吗？为什么？显然校园里的树不可以，而苗圃里的可以，就因为校园里的不能可靠计量，确认就失去了意义。

　　（三）优化例题法

　　根据教学大纲规定的基本要求精心编制例题、习题，是会计教学过程必不可少的一环，在长期的教学过程中积累并精心选择具有代表性的例题习题并编印成册，供学生练习之用。通过练习，使学生能系统地掌握所学的理论知识，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

　　二、第二层授之以渔，培养过硬的学习能力

　　老师自古被称为“智者”，在信息时代，作为老师所掌握的知识要大大超过教给学生的范畴，不仅要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野，还应该是智慧型的老师，既授之以鱼，又授之以渔。在各个方面给以学生帮助和指导，既要教会学生知识，又要教会学生学习方法、学习能力，让学生“学会学习”，这是大学专业教师不可推卸的责任义务[6]。

　　会计总是随着经济的快速发展而呈现不断丰富和变化的态势，继2006年重大变革以来，2014年又被称为“会计准则年”，至2014年8月底，已修订和新推出8项会计准则。面对知识经济的到来，面对知识推陈出新、更新换代，面对未来不确定性的日益增加，学生未来工作中要处理大量信息的同时更要适应迅速变化的环境，在学校接受的教育已无法受用终身。因此，激发学生的自主性，培养学生的自主学习能力，在学校“学会学习”最关键，具备“学习能力”才能适应未来挑战[7-8]。

　　学会计，决不能死记硬背那些具体的知识点，多讲为什么确认，为什么确认为这种会计要素，为什么这样计量。进一步让学生知道学什么、怎样学。因此在教授会计处理的具体知识和技能时，结合具体知识点，传授“怎样学会计”。比如会计核算是指对企业发生的经济业务做会计处理，即分析业务引起会计要素怎样变动及变动多少，进行正确的确认和计量。确认是根据要素的定义和确认条件进行。讲到“股票投资”，则有意结合会计要素定义让学生区分应该计入什么账户，比如购入的股票有活跃市场报价又不准备长期持有就符合“交易性金融资产”定义，则应确认为该项流动资产。如准备长期持有，就不能确认为该项资产，而应确认为一项非流动资产。再比如讲具体某要素核算后，给学生总结或启发引导学生总结一个核算的框架即该要素取得时、持有时、处置时分别怎样确认计量。再细分取得的不同方式，持有的不同业务，处置的不同情况详细总结，如固定资产的核算，总结如图1。

　　通过这一环节的启发引导，学生既巩固了所学的知识，又意识到学什么，怎样去学，慢慢的就学会“学习”了，而对于急剧变革的知识经济时代，培养学生的“学习能力”是最重要的。

　　三、第三层跳出会计教会计，提升强大的专业能力

　　会计学属于管理学科，是一种重要的管理活动，管理学对于学好会计有举足轻重的作用[9-11]。在授课时也非常注意从经济管理学的视角启发大家思考，使学生认识到更深层次的东西。如讲到应收账款核算时，首先讲清如何确认计量及会计处理等基本会计知识；然后从两方面引导大家跳出会计引申更多的思考，一是坏账问题，作为会计人不仅要知道坏账的会计处理，还应从企业管理的角度去思考为什么出现坏账（给企业造成损失）？怎样少出现坏账甚至不出现坏账？基于此应做好事前的赊账管理，重视事前的决策。二是应收账款问题，应收账款的产生提高了销售收入，但也意味着对方占用了销售方的资金，那站在销售方的立场上，怎样才能既增加销售收入，又不发生应收账款或尽量少发生应收账款，甚至是发生尽量多的“预收账款”，实现从“对方占用我方的资金”到“双方互不占用资金（一手交錢一手交货模式，即不赊账）”，进而再到“占用对方资金”的境界（采用预收账款制度）。如何使企业实现“三重境界”的递进，必须跳出会计去分析，从企业文化、产品品牌、产品质量、售后服务等多方面提升企业实力。

　　再比如讲企业固定资产折旧核算时，不但讲清折旧方法，还会进一步讲几种折旧方法如何选择，甚至要与企业的战略联系起来，比如企业选择“差异化战略”，折旧方法应怎样选，企业采用“低成本战略”，折旧方法应怎样选。再结合一两个实际案例的具体分析，让学生深刻又具体地感受到会计核算背后实实在在的就是“管理”，会计是一项重要的管理活动。

　　这样的启发引导，学生就不仅学会了如何记账，更学会了利用记账的信息去管理。把知识学活了，也激发了同学们的学习兴趣。有利于实现“宽口径、厚基础、强能力、广适应”的培养目标。

　　四、第四层学会专业做事，更要学会诚信做人

　　教书育人的两重含义：教书=育人教书+育人。习主席在“做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话”中指出：作为老师，“传道”是第一位的。一个老师如果只知道“授业”、“解惑”而不“传道”，就不能说这个老师是完全称职的，充其量只能是“经师”、“句读之师”，而非“人师”。古人云，“经师”易求“人师”难得。一个优秀的老师，应该是“经师”和“人师”的统一。

　　我教学生做会计，也教学生做人，既要精于“授业”、“解惑”，更要以“传道”为责任和使命。会计是工具也是艺术，是把双刃剑，应用不好，会造成更大损失，以至于有人说现在的会计是“魔术”[12]。因此前总理朱基对会计人员就提出明确要求：诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账。总之，会计职业道德要求比一般职业高很多。

　　基于此，在教学生会计专业知识的同时，更教学生诚信做人。首先，在每一个知识点中穿插会计的行为规范和职业道德，以帮助学生熟悉会计行为规范，如在学习资产要素“现金”、“银行存款”时，要教育学生自觉维护财经纪律，严格遵守银行结算制度，加强企业货币资产的管理，培养强烈的制度意识。在讲到负债要素“应交税费”时，针对增值税、所得税等税种的各项税制要素，重点说明税收在国家财政收入中的重要地位，引导学生正确处理国家、企业与个人三者之间的利益关系，正确计算应纳税所得额，及时足额上交国家税收，自觉维护国家利益，培养依法纳税的责任感。

　　其次，通过对一些具有说服力的具体实例进行深入分析，使学生了解会计行为的失职给企业、国家带来的损失。我国每年发生的经济案件很多，几乎都与会计人员有关，着重加强会计法和财经纪律方面的教育，插入课程中，启发学生的自觉意识，并对其以后的会计行为起到一定的警示作用。

　　第三，教学的形式（方式）也很重要，过于死板的说教缺乏说服力，所以，这些年我也逐渐形成了自己的“教书育人”风格，举身边的例子，讲经典哲理故事，尤其是往届毕业生的故事或结合现场情形“现挂”。这样不但学生听的生动，更增强学生信服度，逐渐形成一种认识、意识，起到潜移默化的影响，达到“润物细无声”的效果。

　　金碑銀碑不如学生的口碑，用心教书，一切总是为了学生好，毫无保留的传道授业解惑，做一个学生喜欢的好老师，做学生的良师益友，是最大的幸福，也是人生价值的实现。

　　参考文献 

　　[1]高翠.会计教学中对学生综合素质培养的思考[J].南昌教育学院学报，2012，27（3）：63+67. 

　　[2]肖慎华.论大学学科建设与人才培养[J].高等农业教育，2015（2）：69-71. 

　　[3]桑迪欢，张大群.高校教师课堂活动话语中“叙事”理念的介入[J].江苏高教，2014（4）：101-102. 

　　[4]曾明星，蔡国民，等.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育，2015（1）：76-81. 

　　[5]张胤，胡菲菲.回归实践、回归问题、回归主体-论探究式教学的本质、特征及实施模式[J].江苏高教，2013（4）：67-70. 

　　[6]李曦涵.会计教学方法创新与学生能力培养探析[J].经济视角，2011（2）：48-49. 

　　[7]崔柳.激趣促学会计教学法[J].科技教育，2006（12）：113-114. 

　　[8]杨艳玲.谈实用会计教学法[J].楚雄师范学院学报，2009，24（6）：90-92. 

　　[9]孙晓玲.课堂教学培养大学生自主学习能力的措施[J].江苏高教，2014（2）：94-95. 

　　[10]薛金锋，李国杰，等.农业科技创新型人才素质结构与培育[J].高等农业教育，2013（12）：117-120. 

　　[11]刘润进，李长友，等.大学生自主探究学习能力的培养及其评价体系的构建[J].高等农业教育，2015（1）：61-65. 

　　[12]龚慧云.论会计教学改革中的职业道德教育[J].财会通讯.学术，2005（10）：117-120.

　　作者简介：袁建华（1970-），男，山东德州，教授，博士，山东农业大学经济管理学院。