美国职业院校教师资格认证经验及启示
2022-06-08
摘 要：教师资格认证是保障教师职业专业化的重要途径，当前建立教师资格认证制度已经成为世界性的发展趋势。本文借鉴美国教师资格认证经验，提出通过立法建立职业教育教师资格认证机构、细化“双师型”教师资格认证标准、制定“双师型”教师培养方案的建议。
关键词：美国；资格认证；启示
教师资格认证是保障教师职业专业化的重要途径，当前建立教师资格认证制度已经成为世界性的发展趋势。一些国家特别是美国在职业院校教师资格认证方面积累了较为丰富的经验，对其进行审视反思，有助推进我国“双师型”教师资格认证的规范化发展。
一、美国职业院校教师资格认证经验
第一，以立法方式建立教师资格认证专门机构，保证教育教师资格认证的公平公正。美国是地方分权制国家，各州政府有权制定各自职业院校教师资格认证标准，并授予自己辖区内有效的教师资格。美国全国性的教师认证机构主要有两个，一个是“全国教师教育评估委员会”（NCATE），它于1951年成立，1954年得到正式承认，它主要对全美教师教育机构的资格进行鉴定，包括教育内容、专业设置、课程设置、教师资格、管理状况、实验室与图书馆设备等。另一个是“全美职业教育标准委员会”，该董事会专门认证职业院校教师，并且制定的认证标准也最为严格。美国全国性的教师认证机构无疑体现了美国对教师包括职业院校教师从业要求质的规定性，这也正是维护和保证职业院校教师队伍质量的重要保障。
第二，明确教师资格认证程序，让入职者和管理者在执行过程中有章可循。以美国为例，Stronge and Hindman介绍许多地区教师资格认证程序主要有工作申请以及候选人面试两个方面。针对“职业技术教师证书制”的申请者的筛选流程如下：首先申请者在学历上需取得学士学位，并且所学专业应与职业教育、应用技术教育等相关。在符合学历要求情况下，申请者须回答七个关于教学、学习和哲学等问题。随后由监督评审人员对申请者问题的回答给予评分。再是结合申请者的学业成绩、犯罪背景、陈述表现、实践经验等综合考查申请者。最后要求申请者在线完成三项测量，根据最后综合成绩选拔进入学校面试的人员。针对候选人面试，主要考查候选人以下素质：1.拥有促进学生成长的目标。2.愿意为学生投入大量的时间和精力。3.喜欢帮助学生，有敏锐的洞察力。4.具有激励学生进步的能力。
第三，开发教师资格认证测量工具，保证职业教育教师的选拔质量。从20世纪90年代开始，拉开了美国制定国家教师资格标准的序幕。为选拔高素质的教师队伍，顺应美国标准化改革的需要，美国一些学区如朱姆沃尔特学区专门设计了卓越筛查工具和绩效评定量表，卓越筛查工具包括在线申请、在线检测、在线答题三个组成部分，它是由一家合资公司通过研究学区以及受雇教师的绩效表现，并以管理员视角开发而成的。
二、启示
当前“双师型”教师资格认证在认证机构、认证标准、认证程序、认证培训等方面面临诸多瓶颈，究其原因与“双师型”教师内涵把握上的不一致、“双师型”教师认证标准的非科学性、“双师型”教师认证程序随意性、“双师型”教师认证培训的形式化有关。为此，本文借鉴美国教师资格认证经验得出以下启示：
第一，建立“双师型”教师资格认证机构。“双师型”教师资格认证不能仅仅单靠各高职院校自行认定，不能无组织地随性认证，如有的学校认证环节较为完整，包括“申报—评定—公示—颁证”等，有的则直接根据统计结果认证，根本就没有认证环节。因此需要委托第三方鉴定机构负责职业院校“双师型”教师资格认证具体的实际操作工作。第三方机构可以由来自政府、企业、学校代表组成，要富有责任感，以促进职业院校教师协同发展、提高职业院校教师实践能力为目标；具有对双师型教师资格开展评估、建立认证系统、授予相关证书、设立标准等义务；可每五年对学校认定结果实行审验等。
第二，细化“双师型”教师资格认证标准。当前由于对“双师型”教师的界定模糊，由此导致“双师型”教师资格认证标准多样化，出现了来自政府、学校、学者个人等不同版本的标准。鉴于此，为促进职业院校教师专业发展、保障教育质量，在没有第三方鉴定机构参与认证的情况下，职业院校有必要细化“双师型”教师资格认证标准。首先，职业院校要认识到标准的意义并确保制定的标准合理且可行。其次要把握教师的核心素养，特别是对学生、对教学、对发展等方面的价值观，总体说来，作为“双师型”教师在对待学生方面，应该尽职尽责，能调动学生学习积极性，并善于运用各种方法激励学生进步；在对待教学方面，教师要了解相关专业的前沿动态，要在反复教学实践中不断反思；在对待发展方面，教师要在与学生、家长、同行之间建立良好关系基础上，通过课程开发、教学改革、实践训练等方式促进自身可持续成长。因此教师协作、学习共同体构建、教学实践表现、指导学生等应作为资格认证标准考虑指标，而后依据资格认证标准考察职业院校教师所具有的知识水平和技能素养。另外有条件情况下，一些学校可以尝试开发教师资格认证测量工具。
第三，制定“双师型”教师培养方案。为使职业院校教师快速适应现代化的高职教育，在制定“双师型”教师培养方案时，首先要明确“双师型”教师应该在专业知识、专业态度、情意价值观、专业行动能力上达到的标准，并且明确教师应知道什么和能做什么。其次，要构建包括教学实践、教研实践、职场实践在内的培养课程。再次，广泛邀请来自科研院所、企事业单位、生产一线的既有理论水平又有实践经验的工程师、高级技师、部门经理来校开展培训。确保开拓“双师型”教师视野，促进他们的专业成长。
参考文献：
[1]贺应根.高职院校“双师型”教师资格认定标准和培养对策研究[D].湖南农业大学硕士学位论文，2005.
[2]刘韵琴.高职“双师型”教师资格认证标准的研究[D].湖南农业大学硕士学位论文，2007.
关键词：美国；资格认证；启示
教师资格认证是保障教师职业专业化的重要途径，当前建立教师资格认证制度已经成为世界性的发展趋势。一些国家特别是美国在职业院校教师资格认证方面积累了较为丰富的经验，对其进行审视反思，有助推进我国“双师型”教师资格认证的规范化发展。
一、美国职业院校教师资格认证经验
第一，以立法方式建立教师资格认证专门机构，保证教育教师资格认证的公平公正。美国是地方分权制国家，各州政府有权制定各自职业院校教师资格认证标准，并授予自己辖区内有效的教师资格。美国全国性的教师认证机构主要有两个，一个是“全国教师教育评估委员会”（NCATE），它于1951年成立，1954年得到正式承认，它主要对全美教师教育机构的资格进行鉴定，包括教育内容、专业设置、课程设置、教师资格、管理状况、实验室与图书馆设备等。另一个是“全美职业教育标准委员会”，该董事会专门认证职业院校教师，并且制定的认证标准也最为严格。美国全国性的教师认证机构无疑体现了美国对教师包括职业院校教师从业要求质的规定性，这也正是维护和保证职业院校教师队伍质量的重要保障。
第二，明确教师资格认证程序，让入职者和管理者在执行过程中有章可循。以美国为例，Stronge and Hindman介绍许多地区教师资格认证程序主要有工作申请以及候选人面试两个方面。针对“职业技术教师证书制”的申请者的筛选流程如下：首先申请者在学历上需取得学士学位，并且所学专业应与职业教育、应用技术教育等相关。在符合学历要求情况下，申请者须回答七个关于教学、学习和哲学等问题。随后由监督评审人员对申请者问题的回答给予评分。再是结合申请者的学业成绩、犯罪背景、陈述表现、实践经验等综合考查申请者。最后要求申请者在线完成三项测量，根据最后综合成绩选拔进入学校面试的人员。针对候选人面试，主要考查候选人以下素质：1.拥有促进学生成长的目标。2.愿意为学生投入大量的时间和精力。3.喜欢帮助学生，有敏锐的洞察力。4.具有激励学生进步的能力。
第三，开发教师资格认证测量工具，保证职业教育教师的选拔质量。从20世纪90年代开始，拉开了美国制定国家教师资格标准的序幕。为选拔高素质的教师队伍，顺应美国标准化改革的需要，美国一些学区如朱姆沃尔特学区专门设计了卓越筛查工具和绩效评定量表，卓越筛查工具包括在线申请、在线检测、在线答题三个组成部分，它是由一家合资公司通过研究学区以及受雇教师的绩效表现，并以管理员视角开发而成的。
二、启示
当前“双师型”教师资格认证在认证机构、认证标准、认证程序、认证培训等方面面临诸多瓶颈，究其原因与“双师型”教师内涵把握上的不一致、“双师型”教师认证标准的非科学性、“双师型”教师认证程序随意性、“双师型”教师认证培训的形式化有关。为此，本文借鉴美国教师资格认证经验得出以下启示：
第一，建立“双师型”教师资格认证机构。“双师型”教师资格认证不能仅仅单靠各高职院校自行认定，不能无组织地随性认证，如有的学校认证环节较为完整，包括“申报—评定—公示—颁证”等，有的则直接根据统计结果认证，根本就没有认证环节。因此需要委托第三方鉴定机构负责职业院校“双师型”教师资格认证具体的实际操作工作。第三方机构可以由来自政府、企业、学校代表组成，要富有责任感，以促进职业院校教师协同发展、提高职业院校教师实践能力为目标；具有对双师型教师资格开展评估、建立认证系统、授予相关证书、设立标准等义务；可每五年对学校认定结果实行审验等。
第二，细化“双师型”教师资格认证标准。当前由于对“双师型”教师的界定模糊，由此导致“双师型”教师资格认证标准多样化，出现了来自政府、学校、学者个人等不同版本的标准。鉴于此，为促进职业院校教师专业发展、保障教育质量，在没有第三方鉴定机构参与认证的情况下，职业院校有必要细化“双师型”教师资格认证标准。首先，职业院校要认识到标准的意义并确保制定的标准合理且可行。其次要把握教师的核心素养，特别是对学生、对教学、对发展等方面的价值观，总体说来，作为“双师型”教师在对待学生方面，应该尽职尽责，能调动学生学习积极性，并善于运用各种方法激励学生进步；在对待教学方面，教师要了解相关专业的前沿动态，要在反复教学实践中不断反思；在对待发展方面，教师要在与学生、家长、同行之间建立良好关系基础上，通过课程开发、教学改革、实践训练等方式促进自身可持续成长。因此教师协作、学习共同体构建、教学实践表现、指导学生等应作为资格认证标准考虑指标，而后依据资格认证标准考察职业院校教师所具有的知识水平和技能素养。另外有条件情况下，一些学校可以尝试开发教师资格认证测量工具。
第三，制定“双师型”教师培养方案。为使职业院校教师快速适应现代化的高职教育，在制定“双师型”教师培养方案时，首先要明确“双师型”教师应该在专业知识、专业态度、情意价值观、专业行动能力上达到的标准，并且明确教师应知道什么和能做什么。其次，要构建包括教学实践、教研实践、职场实践在内的培养课程。再次，广泛邀请来自科研院所、企事业单位、生产一线的既有理论水平又有实践经验的工程师、高级技师、部门经理来校开展培训。确保开拓“双师型”教师视野，促进他们的专业成长。
参考文献：
[1]贺应根.高职院校“双师型”教师资格认定标准和培养对策研究[D].湖南农业大学硕士学位论文，2005.
[2]刘韵琴.高职“双师型”教师资格认证标准的研究[D].湖南农业大学硕士学位论文，2007.