西班牙罗维拉威尔吉利大学应用型本科物理化学教学对我们的启示

慈成刚（大庆师范学院）

物理化学课作为一门重要的基础课程，在化工、化学、材料等专业中扮演着重要的角色，特别是在化学和化工专业中，更是起着承上启下的关键作用。[1]无论是在完善学生知识结构方面，还是提升学生逻辑思维方面，都有着独特的作用。西班牙罗维拉维尔吉利大学（URV）是西班牙公立大学，学校的办学定位之一就是培养能够适应各国需要的人才。物理化学在URV 受到了学校高度重视。物理化学专业经过学校几代人的努力取得了很好的成绩，培养的学生受到了巴斯夫、陶氏化学等知名企业的好评和欢迎。其中物理化学专业主任Josep MariaPoblet 更是以在多酸化学理论模拟领域作出的杰出贡献，在2012 年获得西班牙皇家化学会物理化学奖。

目前国内很多高校正处于转型阶段，在新的培养模式下，很多专业的教学内容、教学方式等都面临着调整。如何提高教学效果就成为了一个亟待解决的问题。国内各省高校对应用型本科的课程建设提出了大量的理论，积攒了很多的优秀经验[2-4]。大庆师范学院化学化工学院的物理化学课程虽然无法和国内重点大学相比拟，但也对课程建设投入了大量师资，经过长时间的努力早已成为学校精品课程，正在努力建设成为省级精品课程。笔者有幸得到了黑龙江省教育厅留学计划的支持，来到URV 进行一年的访问学习。在从事科研工作的同时，观摩了URV 物理化学教学的全过程，得到物理和无机专业主任Josep Maria Poblet 以及主讲教师XavierLópez Fernández的帮助，在物理化学的教学方面进行了深入地交流，得到了一些启示。本文将从教学内容、教学方式、成绩考核和教师工作考评等几方面的对比，对转型中的应用型本科物理化学教学进行初步讨论。

一教学内容的对比

1 课程设置

URV 物理化学课程授课对象为所有化学学院的学生，包括有机、无机、分析、物理化学、化工、和生物工程专业。课程分成了三个主要部分：热化学、动力学和计算化学，电化学则作为课下自学内容。其中热力学部分为90 学时，分成两个学期，在一年级下学期开课。动力学加上对称性和光谱学也是90 学时，两个学期，在三年级开课。量子化学作为选修课占30 学时，在大学四年级开设。由此可见，课程的重新整合，可以更好地利用教学资源，提高教学效率。

2 教材选取

教材是知识传递的重要载体。URV 采用Atkins 等人编写的《Physical Chemisty 8th》。该教材采用模块式编写，主要由三个模块组成，一是化学平衡模块，包括热力学、纯物质转化、简单的混合物和化学平衡;二是量子化学模块，包括光谱和对称性、统计热力学、材料等; 三是分子运动模块，包括速率、分子反应动力学和固体表面等部分。其层次划分和内在联系比较合理。笔者所在高校采用的是天津大学物理化学教研室出版的《物理化学》第五版。其采用的是顺序式，即从气体出发，包括热力学、电化学、统计热力学、胶体、动力学。教学时会出现根据教材平铺直叙，各章节容易出现基础理论的跳跃，学生不易掌握各章节之间的联系。

二教学方式的对比

1 课堂教学

在课堂教学方面，URV 采用教师为主导的课堂教学。和国内教学的不同处主要体现在更加重视师生的间互动。课前，教师会将本节课的课件发到网上，要求学生提前预习。在上课时，针对本节课的重要知识点，教师会提出问题引起学生思考，让学生提出疑问，然后引导学生正确理解所学内容的使用前提、原理以及限制条件，让学生更加深入地掌握所学的重要内容。此外，任课教师特别注意将最新的物理化学前沿成果介绍给学生，让学生能够了解到所学知识的前沿应用，激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的学习能力。

在学生管理方面，每个班级人数约50～60 人，学生可自由组合成3～5 人的学习小组。在课堂上，学生根据教师提出的问题集体讨论，然后提出小组的观点或者对其他小组的观点进行评论。学生讨论通常很激烈，课堂气氛非常活跃，有利于调动学生的学习积极性。

和国内很多高校的课堂教学相似，大庆师范学院采用教师为主导的教学。学生的问题只能在课间或者课下由教师单独解答，教师无法确切了解全体学生对所学内容的学习效果。近年来，互动式课堂教学一直受到国内高校的提倡，笔者也试图借鉴国内外高校的优秀教学经验，针对重要的知识点，提出和现实生活紧密相关的若干问题，引起学生思考。但由于课程结构的不同，这些讨论一般都会安排在专门的讨论课来进行。在讨论课前把问题发给学生，让学生进行小组讨论，在课堂上进行辩论，再由教师进行总结，并对学生的理解进行修正，取得了良好的教学效果。关于前沿成果对物理化学教学的帮助，笔者已经有过相关的研究[5]，经过近两届学生的实验教学，取得了较好的教学效果。学生能够对所学知识直接具体应用，很好地激发了学生的学习兴趣。

2 课下作业

课下作业是物理化学课学习的重要一环。Atkins《PhysicalChemisty 8th》在每节课后为学习者准备了大量具有启发性的习题。但URV 教师并没有把这些习题作为主要的课后作业，往往要求学生小组课下自愿完成。由于习题数量繁多，学生之间通常会分工协作，然后互相讲解各自的解题思路和技巧。既节约了学生学习时间，又增强了学生之间的协作能力。教师的课后作业是根据本节课的知识点，提出具有判断是非性质的讨论题目，让学生选择。这类题目往往需要查阅包括文献、参考书等大量的课外资料，几乎相当于一篇小的科技论文。在这个过程中，使学生对于问题的理解得到进一步的升华。

大庆师范学院目前还是以课后习题作为学生的课下作业。由于各种习题集的出现，十分不利于启发学生解决问题能力。因此，采用论文式的课下作业对于物理化学的教学必定会有积极地促进作用。

3 成绩考核的比较

在成绩评定方面，URV 设置了四次考试，占总成绩比例40%。剩下的60%主要来自于平时成绩，包括每次的论文成绩、出勤以及平时的课堂表现。在期末考试时，习题的类型也和国内的考试迥然不同。以最近一次的期末考试为例，Xavier教师展示了他的试题，根据一个简单分子XeFe4 的结构，推算其可能的对称性、红外光谱的吸收峰，在封闭体系内计算其相应热力学函数，推测其相应反应机理和动力学方程。考试时间为2 个小时。由于试题重在考察学生运用所学知识解决实际问题的能力，学生成绩的高低取决于其平时努力学习的程度，避免了一考定终生的现象。

大庆师范学院的物理化学课成绩考核，采用平时占30%、期末占70%的比例。平时成绩可以有一次期中考试，占10%，还属于一考定乾坤的模式。而且试题的类型还是属于选择、判断、问答加上计算题的典型考试模式，很难体现学生学习的效果，容易造成学生平时松懈、考前突击的情况。

4 教师成绩的考核

URV 采用的是讲师聘用制。学校会定期向学生了解教师教学情况，进行考核，同时会有专门的听课教师来考核教师教学。这些考核将直接决定教师能否继续执教该门课程，影响教师职称晋升，甚至影响教师和学校之间的聘用合同。

我们的高校很早就制定了教师的考评制度，考评由学生意见、教学指导委员会听课意见和期末学生网上考评意见组成。但这些仅作为教师考核的参考，很难影响教师的教学模式。优秀的师资力量是教学活动最重要的保障，合理的考核机制对物理化学教学的改革具有重要的意义。

三URV 对我国应用型本科物理化学课教学的启示

URV 在物理化学教学过程中，采取以问题为导向的启发式教学，并结合灵活多变的开放式教学。在课堂上师生互动，引导学生主动学习；在课下分组讨论，合作学习。通过多次的课外论文和阶段性考核，让学生能对物理化学的知识点融会贯通，引导学生形成科学的思维习惯和团队协作的工作模式。这些成功的经验对我们的物理化学教学有着很好的启发。在教学内容上，首先适当删减内容，合理整合资源。例如化学热力学、气体、化学平衡、电化学以及化学动力学，在物理化学教学中会重新讲述无机化学的内容，造成学生的重复学习和教学资源的浪费。而URV 的教学方式可以作为一种很好的借鉴。通过物理化学和无机化学学科教学内容的有效整合，既解决了教学资源的浪费问题，又间接地增加了各自的授课学时。再者，合理引进前沿科研成果，及时更新教学内容。前沿成果的引入对于物理化学教学是一把双刃剑。既要提高学生学习兴趣，同时避免影响经典物理化学的教学内容。在育人为本的前提下，要以新型人才培养为目标，前沿成果的合理引入一定要结合教学理念的更新。

在教学方法上，吸收先进的教学理念，提高学生学习兴趣。URV 以学生为中心的开放式教学模式给了我们很好的启示。首先是向课外延伸，通过学生间的小组协作来提高教学效果。其次是减少课堂讲授，增加课下自学内容，促进学生刻苦学习、自主学习，提升学生的学习兴趣，让学生更多地参与到教学活动中。再者，改进考核内容和方式，避免一考定乾坤的情况。考试内容重在提高学生的知识运用能力，增强其解决实际问题的能力。最后，建立和完善教师考评制度，对于教学效果的提升同样具有重要的意义。优秀的师资力量是人才培养的关键因素，如何建立有效的考评方式也是教学改革的一个重要问题。URV 的教师考核制度，对于我们的高校教学改革是一个很好的启发。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

[1]彭昌军, 史济斌, 胡军, 刘洪来, 黑恩成. 从充分发挥专业基础课程作用的视角论物理化学课程的教学内容[J]. 化工高等教育,2012(1): 12 - 14.

[2]潘懋元. 新编高等教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1996：63 - 64.

[3]徐延宇，向礁. 新建应用型本科院校师资队伍建设的问题与对策[J]. 教育育人(高教论坛),2014(12): 54 - 56.

[4]刘建,赵龙涛,张倩. 浅谈应用型本科物理化学教学[J].化学教育，2014(24): 20 - 22.

[5]慈成刚, 何丹凤. 引入前沿成果提高物理化学课教学质量[J]. 教书育人(高教论坛),2013(5): 78 - 79.