在俄语精品课程建设中突出培养学生应用技术能力的探讨

孙岩（黑龙江外国语学院）

近几年来, 越来越多的高等学校, 特别是新建地方本科院校, 纷纷向应用技术型大学转型，将学校的培养目标定位于培养应用型本科人才, 使应用型本科人才及其培养成为高等教育研究的一个新热点。

一向应用技术型大学转型的迫切性、必要性

1 现阶段，我国正处于全面建成小康社会的决定性阶段和深化改革、加快转变经济发展方式的攻坚时期不仅需要大量高素质创新型人才，更需要大批高层次技术技能型人才。研究表明，当一个国家经济从人均1000 美元向3000 和5000 美元冲击的时候，对高技能人才的需求就会迅速增加，我国目前正处于这样的时期。[1]

我国高等职业教育只停留在专科层次上，培养基础层次的技术技能型的学生；高等本科院校的传统的俄语专业培养出来的毕业生为单一俄语人才，也称作单纯语言文学专业人才，他们的实践应用能力差。近年来，虽然一些高校处于向应用技术大学转型阶段，修订了人才培养方案，但在办学方向和专业设置上仍然偏重于理论研究，选择走精英教育和学术型人才培养道路，从而使人才培养结构与社会的人才需要之间出现了错位，出现了结构性失业现状。因此，地方高校要切实把发展重点放在培养学生未来从事职业所需要的技能上，通过四年的本科学习，使高校毕业生真正成为服务经济社会发展需要的应用型人才。

2 现代社会发展与对俄各领域的交往需要更多的应用型俄语人才

这些俄语人才除了本专业知识外还应具有跨专业的各种基础知识，包括涉及电子商务、会计、传媒、政治、外交、经济、科技、贸易、俄语涉外法律等方面。除此，俄语专业学生还应具有汉语知识和有关中国社会文化的知识。社会人文知识的不足和汉语水平不高以及中国传统文化知识的欠缺导致俄语专业学生知识视野狭窄，思维、分析、表达能力受到局限。[2]只有提高俄语专业学生的综合素质，培养应用人才才是适应新情况、解决新问题的最好出路。

3 俄语专业毕业生实践能力较差是比较突出的问题国内许多用人单位指出俄语人才缺乏实践能力。应聘单位反映，他们招收的俄语毕业生的俄语专业基本功还可以，但在实际工作中，刚毕业的学生知识运用能力较弱、反应能力较弱、语言表达能力不强，心理素质不高，很少能适合岗位需要。这要求高校必须进行改革，使开设的课程更具实用性、现实性。

二俄语精品课程在教学过程中的作用

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程作为以现代的教育思想为先导、以优秀的教材为基础、以高素质的教师队伍为前提、以优化的教学内容为核心、以先进的教育技术为平台、以科学规范的管理体制为保障的高校课程体系。[3] 2003 年教育部发布《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》之后，全面启动国家精品课程建设项目的又一重要战略举措。2007 年，教育部还联合财政部发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，明确提出，“在已有国家级精品课程的基础上，重新建设遴选3000 门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量”[4]。

俄语精品课程的特点是要有创新的理念，鲜明的课程特色和独特的教学方法。教学方法是精品课程的重要标志，是精品课程建设的重要内容之一。教学方法的创新无疑是精品课程建设的重要环节。俄语精品课程教学方法改革的核心，就是让学生参与教学过程，增强学生的参与意识。由“满堂灌”的课堂教学模式转向以教师为主导，学生为主体，师生双向交流的启发式、探索式教学模式，把学生学习的积极性、主动性调动起来。在课堂上增加学生语言实践操作环节，加大学生语言训练的时间比例，让学生在具体应用中掌握所学知识。

俄语精品课程授课教师还要结合社会需求不断改进教学内容。俄语精品课程对于推动俄语专业的建设，向应用技术型大学转型有着积极的推动作用。所以要加强俄语精品课程的建设，提高俄语精品课程的辐射和示范作用。

三在俄语精品课程建设中突出培养学生应用技术能力

培养俄语应用型人才，不仅要注重俄语基础知识的教育，还要加强应用能力的培养。要想提高俄语专业学生的应用能力，实践教学是不可忽视的环节。实践教学是理论教学知识的模拟操作。[5]在教学过程中，教师是组织者、引导者。在精品课堂上，整个教学过程要在授课教师的指导下，以学生为中心进行。首先，教师要改进教学内容，要涉及到各个方面的基础知识，使俄语知识、跨专业知识互相渗透，增加学生语言的综合应用能力。其次，教师要加大课堂语言实践操作的时间比例，使教师理论知识讲授占课堂时间的1/3，学生口语训练的时间占2/3。再次，教师要使用多种教学方法，最常使用情景式教学和协作式教学。

1 情景式教学

具体做法如下：根据不同年级的学生学习特点设立不同的情景主题，我们为俄语精品课程的大一学生设立的情景主题有相识、介绍朋友、买礼物等。为俄语精品课程的大二学生设立的情景主题有商店购物、参加聚会、巧遇、介绍节日、旅游观光、兴趣爱好、如何学习俄语、介绍中俄饮食等。为大三的学生设立的情景主题有导游、过海关、商务谈判、工作面试等,使情景的主题更规范化。我们把精品课程情景教学过程录制下来，回放给学生看，让学生讨论，找出不足，提出改进办法，同时提高了学生学习俄语的兴趣。

现举模拟过海关的例子。教师事前让学生准备好过海关需要的单词、句式。课堂上教师在PPT 上或黑板上写上重点单词和句式，让学生使用。同时安排一名学生当海关的工作人员，另一名学生准备过海关。这两名同学在讲台上表演，其他同学观看。这一组结束，再换下一组。最后学生评出优秀一组，并说明原因。

再举个商务会判的例子。课前学生背有关的单词和句式，了解谈判的顺序及过程。在课堂上，学生分成几组，一组当中方代表，分配好经理、翻译角色。另一组当俄方代表，分配好经理、翻译角色。教师现场分组指定会谈的主题，比如第一组到访、见面。第二组商谈货物样品及报价。第三组回复货物报价，商定最终价格。第四组谈过货日期，签订合同。

教师在上俄语精品课时，充分使用学校先进的教学设施，利用我校的联合国模拟大厅、同声传译室、实习实训基地、教学实践中心等场地，将课堂演变成真正的实际工作现场，使枯燥的理论知识的学习变成生活实际，更加生动形象地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，活学活用，提高学生的应用实践能力。

2 协作式教学

所谓协作式教学是发挥学生的团队精神，相互协作，最后在教师的指导下完成某一项实践任务。教师提出一个带有应用型的课题，让学生分组协作完成任务。比如教师提出：如何在境外组织展销会的。根据参与的学生自身特点，学生们内部首先分工，布置各个环节：组织策划、制定流程、准备材料、外围联系、发放材料、布置会场、翻译、现场接待等。得到任务后，学生们开始认真准备。学生需在展销会之前将分工明细及方案提供给教师。教师安排时间，学生现场表演在境外组织的展销会。现场教师会安排其他同学、俄语外教、俄语教师参与活动。最后由协作小组总结展销会成果，分析不足。这种协作式教学，既提高了学生俄语语言的应用能力，又训练了学生接受任务的心理素质，培养了学生团结协作能力，不断提高学生独立完成任务的能力，发现问题解决问题的能力。这样，学生毕业后，能够胜任接收单位布置的任何工作，真正成为应用型人才。

培养应用型俄语人才，最终使学生掌握本专业领域的理论知识和实际工作的基本能力、基本技能，提高语言综合应用能力，实现培养目标与社会需要的对接，这是俄语精品课程建设中的重要内容，是优先考虑的课题。

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参考文献

[1]刘教民.建设应用科技大学培养和造就高技能人才[J].教育发展研究，2013(17).

[2]陈玮.我省高校俄语专业课程设置中存在问题的解决对策[J].牡丹江大学学报，2009(11).

[3]柳礼泉.论精品课程的特征[J].高等教育研究，2009(3).[4]教育部. 教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[S].教高[2007]1 号.

[5]兰巧玲.俄语专业实践教学探索[J].职业与教育，2010(11月中).