高职高专院校人体解剖学课程教学改革问题研究

项正平

（安徽中医药高等专科学校组织人事处，安徽 芜湖 241000）

【摘　要】人体解剖学是医学生必须掌握的一门医学基础课。然而，教师的填鸭式教学、学生的敷衍式学习和学校的教学设计问题已愈发突显。因此需通过改革人体解剖学的教学模式，转变及优化教学方式，以此提高学生的学习效果。

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关键词 高职高专；人体解剖学；教学改革

基金项目：2011年度安徽省级质量工程卓越技能型人才计划项目。

作者简介：项正平（1984—），男，硕士，安徽中医药高等专科学校，助教。

人体解剖学是研究正常人体形态结构、功能及其发生、发展规律的科学。[1]属于生物科学中形态学的范畴，是基础医学中重要的支柱学科之一，也是医学生接触医学认识人体的开始。然而，人体解剖学内容繁杂枯燥、易懂难记，难以提起学生的学习兴趣。而且人体解剖学课程通常都安排在大学一年级上课，对于刚刚进入大学校园，没有任何医学基础的大学生来说，学习这样一门课程往往感觉力不从心。随着医学水平的不断提高，对于实用型医学人才的要求也越来越高，传统的解剖学教学方法已经无法满足现代医学人才的培养要求，因此需通过改革人体解剖学的教学模式，转变及优化教学方式，以此提高学生的学习效果。

1　教学现状及存在的问题

1.1　教师的填鸭式教学

传统的人体解剖学教学通常都是教师利用PPT、标本和模型进行讲解。以教师为主体，学生为客体，单向填鸭式灌输。[2]教师把控教学活动的方方面面，学生们的任务就是按部就班的完成。具体表现为，在理论课堂教学中，学生们被动的观看PPT，很容易出现现代教学技术的单纯移植和堆砌，学生很难融入到教学活动中，参与性不足致使其主体地位根本无法得到体现，很大程度上抑制了学生学习的主动性。由于这种方式使得学生与教师之间基本没有互动交流，使得医学生的合作精神、创新能力、发散性思维和批判性思维几乎得不到培养，最终导致教师与学生脱离、基础与临床脱离、理论与实践脱离、教学与科研脱离，应试能力强而创新能力差，理论扎实而知识应用能力差，记忆性知识丰富而解释性能力差。在实验课堂教学中，教师经常用很短暂的时间回顾一下理论课内容，然后拿着模型或标本给学生一一指认解剖标志和结构，之后便让学生们自己将模型和标本对照课本来学习。这样的填鸭式实验授课方式类似理论教学，根本不能提起学生的求知欲和学习兴趣，具体表现在教师讲授标本或模型时学生不认真听讲，学生在自己看标本学习的时间里依然不知道重点学习哪些标志和结构，极少数同学还会出现玩弄模型和标本，甚至造成模型和标本的损坏。[3]

1.2　学生的敷衍式学习

现在很多高校都发现新生在入学后的一段时间内学习和生活均会出现各种问题，究其原因，主要是新生从紧张的高中阶段进入较宽松的大学校园，不少学生均表现出无法适应，其日常中心工作从紧张的学习开始转移到各种琐碎事情上来，越来越不愿意学习，开始变得无所事事起来，由此而感到空虚颓废，每天到教室敷衍式的听着课，自然也对人体解剖学学习兴趣不高。加上很多学生根本不能适应高校快速的课堂教学和主要靠学生自主学习的方式，学生的学习积极性进一步降低，学习效果较差。

1.3　学校教学设计问题

近些年来，医学基础及其边缘学科得到了快速的发展，医学专业的课程教学学时出现递减的趋势，很多高校的人体解剖学教学学时也呈压缩式调整，但人体解剖学的教学内容并没有发生变化，这就导致教学学时数明显不足，日常教学忙于赶进度而教学质量有所降低，学生的学习效果也随之下降。再者，由于高校招生规模的扩大，教学基础设施的更新滞后于扩招的速度，加之高职高专院校经费来源不足，从而使得实验室资源变得相当匮乏，很多高校便通过简化教学内容来完成教学任务，这在某种程度上，从另一个方面助长了“重理论，轻实践”的现象，极大的削弱了实践在人体解剖学教学中的作用，不利于培养临床实践能力强的应用型医学人才。[4]

2　教学改进的建议措施

2.1　落实课堂教学学生主体地位

采用传统教学模式、学生模拟授课模式和问题式教学模式多种模式相结合进行授课，挑选几个内容相对比较简单的章节，让3至5名学生组成一个小组，提前一周准备PPT并在班级给同学授课，授课后学生和教师先后点评并进行内容补充，这种方式将激起学生极大的学习兴趣。学生课前做了充分准备，不仅熟悉了授课内容，还主动查阅并引用了很多案例和课外知识，通过自己对课本知识的理解和分析，进而阐述教学内容，总结重点内容，剖析难点问题，突出了各自的特色。通过这种方式改进了学生们在高中时期的学习方式，培养了更好的学习方法，提高了学生自主学习能力。小组同学之间通过PPT课件的制作、演示，能够更加直观的掌握解剖知识的整体框架，发现知识点相互之间的联系，轻松掌握概念之间的逻辑关系，对已经学习过的解剖知识有了更加清晰的认识，对还没有学习的解剖知识也会获得十分有用的启示，进一步加深对解剖课程的理解，也提升了学生的团队合作精神。随着课堂教学的深入，学生对重点知识的把握已经比较精准了，每次课前可以让班里同学之间相互出题，相互解答，使不同层次的学生都积极地参与到人体解剖学课堂教学中，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的总结学习能力、表达能力、胆量和反应能力。

2.2　多途径提高学生学习兴趣

爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”，即人类对事物的兴趣度往往与记忆力成正比[5]。首先，在教学过程中应尽量多的引入案例，可以提高学生学习兴趣和对理论知识的应用能力，也会使初学者产生对医学的兴趣。在进入医学院校前，学生们是接触过医院和医生的，甚至有的对医生的高超技能十分崇拜，在人体解剖学课堂教学过程中经常引入一些与教学内容相关的案例，尤其是学生们在以往的日常生活或就医过程中遇到的案例可以大幅度提高学生的注意力和学习兴趣。其次，形象的肢体语言对更加生动的描述课堂教学内容以及活跃课堂气氛将起到意想不到的效果。如在讲解解剖学姿势这个名词时，教师身体力行，摆出正确、标准的解剖学姿势以帮助学生理解，也可以请一些学生来做人体解剖学姿势，教学效果都很好。最后，在充分运用PPT课件二维的图文并茂优势的同时，制作一些三维立体动画来演示教学内容，也会收获到学生们更多的兴趣和学习热情。

2.3　充分发挥实验室教学功能

人体解剖学的教学内容通常为繁多的名词术语和繁杂的器官系统结构，必须深刻认识到实验教学的重要地位。尽可能的发挥解剖实验室的教学资源优势，适度加大实验室的开放时间，促进实验教学改革，支持和提倡医学生们主动参与到实验室的开放教学中，切实提高实验教学质量。例如，教师可以积极引导医学生们利用课余时间到实验室相互指导学习，学生相继扮演教师的角色给其他同学进行解剖结构讲解。也可以安排将解剖实验室适度面向社会开放，让学生来扮演讲解员的角色，给社会人员进行科普讲解。在实验室开放结束后，要求学生协助实验教师整理模型和标本，对损坏的模型和标本及时进行维修和维护。[6]通过实验室的适度开放工作，不断提高实验室的内涵建设，使实验室综合管理水平得到大幅的提升，同时也培养了医学生的实践动手能力。

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参考文献

［１］席焕久.人体解剖学[M].北京:人民卫生出版社,2007,1

［２］陈新骥,高胜利,等．人体解剖学实验课教学存在的问题及（下转第175页）（上接第17页）对策[J].继续医学教育,2013,27(2).

［３］王登科,戴新文,等.《人体解剖学》教学现状及教学模式改进与实践[J].宁夏师范学院学报:自然科学,2013,34(6).

［４］徐世富.人体解剖学课程教学改革浅析[J].大众科技,2014,16(175).

［５］王殿仕,吕顺艳,等.人体解剖学教学方法探索与实践[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2003,5(2).

［６］刘万福.协作学习教学法在人体解剖学教学中的探索与应用[J].卫生职业教育,2008,26(22).

［责任编辑：汤静］