语言测试反拨效应对高校大学英语考试改革的启示

王华玲，吴莎（中南大学外国语学院，湖南长沙，410083）

[摘要] 语言测试对语言教学和语言学习所产生的影响被称为语言测试的反拨效应。尽管反拨效应本身并没有正面和负面之分，但大多数语言测试会同时对语言教学和学习产生正面和负面的影响。以国内高校大学英语考试为研究对象，分析了传统大学英语考试存在的问题，针对大学英语的课程教学要求指出反拨效应给高校大学英语考试改革带来的启示，并探讨通过建立健全试题库提高测试对教和学的正面反拨效应，减少其负面反拨效应，从而积极推动高校大学英语考试改革，提高大学英语教学质量，实现大学英语教学目标。

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关键词] 语言测试；反拨效应；大学英语教学；大学英语考试

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)05?0066?03

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[基金项目] 湖南省社科基金项目（2010WLH49）；湖南省教改课题（湘教通〔2013〕223 号；湘教通[2012]401 号）

[作者简介] 王华玲（1975-），女，满族，博士，辽宁本溪人，中南大学外国语学院讲师，主要研究方向：翻译理论与实践；吴莎（1976-），女，博士，湖南溆浦人，中南大学外国语学院讲师，主要研究方向：翻译理论与实践.

一、语言测试反拨效应的提出及研究现状

1993 年英国测试专家Alderson 和Wall[1]发表了一篇文章，题为《反拨效应存在吗？》。作者在文中基于对反拨效应的现有了解提出若干问题，并建议应用语言学领域的专家学者根据课堂研究的描述找出反拨效应存在的经验依据。此后，为了解释反拨效应的巨大影响力，研究者们先后提出了多个反拨效应模型。Bailey（1996）提出的反拨效应模型指出语言测试可能对三个因素造成影响：参与者，包括学生、教师、管理者、材料设计者和出版者；过程，也就是参与者执行的与学习过程相关的任何行为；教和学的结果，即学到了什么。Burrows（2004）提出的课程创新模型强调教师的信念、教师的教学设想，以及教师对新的测试体系了解程度深浅、执行力度强弱等实际情况能将负面“反拨效应”降至最低点。Watanabe（2004）提出了反拨效应的五个组成元素：特质、强度、范围、意向性和价值。Alderson[2]的研究结果表明测试结果对教学内容及材料的影响大于对教师的教学方法的影响。并指出，通过多年的研究，研究者们已经清楚地看到“反拨效应”的影响已超出测试自身，它跟课程设置、师生们课堂内外的行为、师生对考试的观念以及考试分数的使用等都密不可分[3]。

近年来，“反拨效应”研究虽然在我国已经开始起步，但从已发表的文章来看，主要还是停留在介绍国外关于“反拨效应”研究的动态和概述上，有分量的实证研究尚不多见，创新性的研究成果也相对较少，这在一定程度上说明国内对语言测试反拨效应的重视程度还有待加强[3]。此外，国内对英语语言测试反拨效应的研究以非实证研究为主，主要涉及大学英语四、六级考试、专业英语四、八级考试、高考英语测试等方面的内容。总体来看，国内反拨效应研究数量严重不足，实证研究相对缺乏，研究内容不全面，且缺乏创新，缺乏对主题的研究[4]。

二、国内高校大学英语考试存在的问题

国内一些高校大学英语考试题型长期固定不变，命题技术手段落后，出题方法缺乏科学性，考试范围及内容随机性大，且对考试结果缺乏有效管理，考试改革迫在眉睫。首先，传统大学英语考试，特别是高校的大学英语考试题型往往参照大学英语四级题型设计，相应补充一些与书本有关的内容，或根据需要调整部分题型，但没有完全体现出自己的教学特色。传统大学英语考试的出题方法也相对落后，费时费力。一般都是组织骨干教师考前集中出题、集中组卷，这种手工出卷过程存在不少弊端，如经常出现不必要的重复劳动，浪费大量的人力资源和时间，试卷缺乏科学的衡量，其难易度难以控制。既不能完全达到考查学生学习真实水平的目的，还增加了教师的负担。此外，作为评价考试的两个重要参数——效度和信度——也难以统一。美国测试学家Grant Henning 认为任何科学的测试都应该具备高的信度和效度。“效度涉及测试的准确性，即一套测试题所考的是否就是设计人想要考的内容，或者说在多大程度上考了想考的内容。信度则涉及测试结果的稳定性和可靠性，即测试是否检验出学生的真实英语水平。”[5]阅卷环节也缺乏规范的组织和指导，难以严格按照统一的评分标准执行，随意性较大。此外，考试结果出来之后，并没有得到应有的重视和有效的管理。学生们常常是考完大吉，六十分万岁，很少有人对考试结果进行积极反思或从任课老师那里得到及时反馈。由教师们填写的课程考试质量分析表也常常流于形式，形同虚设。

三、反拨效应对高校大学英语考试改革的启示

“语言教学的任务是培养学生实际运用所学语言的能力，而语言测试的目的则是为语言教学提供一种科学的测试工具，以对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价”[6]。大学英语考试是大学英语教学的一个至关重要的环节，通过考试，既可以检验教师的教学内容、方法和手段是否行之有效，又可以了解学生对所学内容的掌握情况以及语言是否有提高，同时发现大学英语教学和学习当中的薄弱环节，以便及时进行改革和完善。反拨效应既然是语言测试对语言教学和学习的影响，而正面的积极的反拨效应要求语言测试内容和技巧必须与教学目标一致。“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”[7]因此，我们要尽量提高反拨效应的正面影响，减少其负面影响。Pearson 指出，好的测试可以作为有益的教学活动来激励正面的教学过程。Davis 认为，一个具有创造力和创新性的测试有助于产生新的教学大纲。美国著名语言测试专家Bachman & Palmer 所持的观点是，设计一个考试，首要考虑的问题是考试结果的使用对涉考者会产生怎样的影响和后果，怎样才能使他们从中受益。在《语言测试的反拨效应：研究内容与方法》[2]一书的第六章中，Hayes 和Read 建立在定量和定性方法上的研究表明，不同形式的考试对教学内容和教学风格会带来不同的“反拨效应”。相对而言，以考试为目标的课程所带来的负面反拨效应要大些。亓鲁霞[8]认为如果一个测试能较好地反映测试的全面性以及被测试者的知识与能力，其反拨效应应该是正面的。

四、对高校大学英语考试改革的一些思考

语言测试是语言教学的重要组成部分，是检查教和学效果的重要手段。《大学英语课程教学要求》把大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，并对各个层次的英语能力（听、说、读、写、译）都提出了具体的要求。而正确、有效地运用测试这一手段，既可确保《大学英语课程教学要求》所规定的教学内容顺利完成，也可以了解教和学是否达到相关要求。因此，组织好语言测试是大学英语教学中一项十分重要的工作。

语言测试既要为教学服务，又直接影响教师的课堂教学内容和方法，同时也影响学生的学习内容、学习方法和学习态度等。语言测试对语言教学和学习的影响叫反拨效应。反拨效应可以是正面的，也可以是负面的。如果一个测试的内容和技巧与授课目标一致，那么它所产生的反拨效应极可能是正面的，反之，就有可能是负面的。由此看来，如果我们希望测试产生积极的反拨效应，那么测试内容和技巧必须与教学目标一致。因此我们要想办法正确运用测试手段，提高测试对教学的正面反拨效应，尽量减少其负面反拨效应。

随着我国高等学校教学体制的不断改革和深化，为切实提高本科教学质量，从严治教，需要建立多层次、立体化的高等教育教学质量监控体系。其中，将教师教学与学生考试分离十分必要。建立健全大学英语测试体系是做好教考分离工作的基础。针对高校传统大学英语考试出题方式、测试手段等方面的不足，建设质量高、容量大的大学英语试题库十分必要。试题库建设是保证考教分离顺利实施的重要手段。试题库的建设能使英语教学的管理和测试科学化，能客观公正地评价教学质量，方便教学考核，减轻教师负担，从而做到考教分离、以考促教，体现考试的公正公平原则。试题库建设是教育现代化的需要，也是课程建设的一个重要组成部分。用试题库进行考试是命题方式的重要改革，是实现由传统人工命题向采用计算机随机命题的根本性转变。现代化的考试方法、考试手段，具有无比的优越性和强大的生命力，是教育现代化不可或缺的组成部分。

试题库要为教学和学习服务，因此必须以有关的测试、教学和学习理论为指导。试题库建设是一个复杂而庞大的工程，它需要不同专业人员相互协调，共同努力。试题库的建设、使用和管理是一个漫长的过程，从整体结构设计到试题搜集整理或重新命题，到录入和组卷使用，以及题库的维护需要投入大量的人力、物力和财力。为此，首先要有一支掌握测试理论与实践的教师队伍，他们同时要具备较好的计算机应用基础。计算机不仅可以用来储存材料、建立题库、编制试卷等，还可以用来评分，作题目分析等。每次测验之后，计算分数分布情况，划出分布曲线；评估测验分数是否公正。在可能和必要的情况下，计算测验的效度、信度和项目的区分度。计算机技术的发展为智能化组卷系统的建设提供了可能。试题库将试卷生成、试题管理和考试分析集为一体，不仅能帮助教师适时编制各类考试题目、生成标准试卷，还能录入、保存和分析学生成绩并生成考试总结和试卷分析，大大减轻了教师的负担，有效地提高了整个考试过程的效率，对学校推动教学改革、提高教学质量起着很大的促进作用。此外，我们还应当选择适当的时机对学生的考试成绩予以反馈，结合试卷分析及教师所掌握的数据给学生一个知识、能力、特长和潜质的全面分析。让他们明确自己的强项和弱项，以及今后的努力方向，而不仅仅是知道自己有没有通过考试。通过有效的考试，我们可以有目的地调整教学重点难点，改进教学方法和手段，并最终对课程加以完善。同时，促进学生对知识的掌握和灵活运用，全面提升学生的学习能力和综合素质。

五、结语

语言测试可以提供十分有用的反馈信息，丰富教学内容，激发学生学习及教师教学的积极性，对语言教学有着积极的促进作用，但同时也可能产生消极影响。杨惠中、桂诗春[9]认为，要想加强考试的正面反拨效应，减小负面影响，单靠考试人员是无法做到的，需要社会各方面的协同努力。作为大学英语教师，我们愿意与广大同仁一道充分利用语言测试的正面反拨效应，减少其负面反拨效应，为推动高校大学英语考试改革献计献策，为提高大学英语教学质量和实现大学英语教学目标贡献一份力量。

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参考文献：

[1] Alderson，J.C. and D. Wall，Does Washback Exist?[J].Applied Linguistics，1993(14)：115-129.

[2] Liying Cheng，Yoshinori Watanabe with Andy Curtis(eds)，Washback in Language Testing：Research Contentsand Methods[M]. NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2004.

[3] 郑新民. 语言测试反拨效应的新探索——《语言测试的反拨效应：研究内容与方法》介述[J].外国语，2005，7(4)：73-75.

[4] 张建珍.国内英语语言测试反拨效应研究回顾与展望——对国内9 种主要外语类期刊的统计分析[J].外语测试与教学，2012，7(3)：27-33.

[5] 刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[6] 杨惠中.语言测试的设计与评估导读[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[7] 教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[8] 亓鲁霞.语言测试的反拨效应理论与实证研究[J].外语教学理论与实践，2011(4)：23-28.

[9] 杨惠中，桂诗春.语言测试的社会学思考[J].现代外语，2007(4)：42-48.

[编辑：何彩章]