提高大学生自主学习能力探析

李运姣，冷进

（中南大学冶金与环境学院，湖南长沙，410083）

[摘要] 自主学习是大学生获取知识的主要途径，自主学习能力是大学生应该具备的重要能力之一。通过对当今大学教育存在的问题进行反思，分析了当下影响大学生自主学习能力的若干因素，并对如何从提高学生意识、纠正学生意识上的误区和改变教育制度几个方面来培养学生的学生自主学习能力的问题进行了探讨，结合中南大学“开放式精品示范课堂”的教学改革经验，提出了有效培养大学生自主学习能力的可行性建议。

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关键词] 大学教育；自主学习；教育改革

[中图分类号] G40-02 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)06?0112?03

一、自主学习概述

（一）自主学习的含义

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动地学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地接受学习。

学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。

（二）自主学习的价值

我国高等教育在由精英教育向大众化教育转变的过程中，由于长期受应试教育的影响，大学生的自主学习能力存在着一定的问题，部分大学生从中学考入大学后思想还不是很成熟，缺乏正面的引导，没有明确的学习目标，思想懈怠，缺乏学习的兴趣和动机，没有对学习进行合理的规划[1]。大学生自主学习是个体可持续发展的基础。科技的进步和职业的发展，都需要个体必须通过自主学习来不断掌握、更新知识和技能，这样才能增强个体的社会竞争力，适应社会的发展，保证个体发展的持久性和连续性[2]。大学的目标是培养具有学习能力、学习习惯和终身学习意识的人才，也只有这样的人才能适应当下这个知识爆炸的时代。大学相对以前的任何一个学习阶段，学生获得了比以前大得多的自由。如果不合理地引导和培养大学生自主学习的习惯，还是和以前一样采取填鸭式教育，大学生将体验不到学习的乐趣，会让他们失去创造性和活力，自律能力也得不到锻炼和提高。马克思理论的核心组成部分是人的全面发展理论，马克思理论认为人的全面发展是指“全面、自由、充分、和谐发展”[3]，要实现大学生全面发展的目标也在于大学生自主学习习惯的养成。

二、影响大学生自主学习能力的主要因素

（一）自主学习认识误区

大学生在初中和高中的学习阶段，都面临着很大的升学压力。目标都是外界帮自己设定好的，同时还有父母和老师的指引、安排和督促，时间上也是排得满满的，学习上自然不敢有丝毫的懈怠，但也不会有自主学习的自由。然而当进入大学的学习之后，没有了升学压力，很多人都认为大学的学习应该是轻松自由的。由于在以前的任何学习阶段没有得到应有的自主学习训练，导致很多人自主学习意识薄弱。学生自主能动性的不足容易导致其缺乏学习的精神动力，造成学习目的和方向感迷失[4]。具体表现在学习目标不明确、学习动力不足。他们放松了对自己的学习要求，很多人甚至喊出了“六十分万岁，多一分浪费”的口号。很多人平时学习状态松懈，课前不预习，上课不听讲，课后不复习，寄希望于老师能够漏题、划重点，考前搞突击。这样的学生通过这样的学习动机，不少情况下还能取得高分，并获得各种奖学金和优秀学生等荣誉。这不免会打击另外一部分踏实学习学生的学习积极性。现在许多大学这样不注重过程学习的考核和评价方式，已经引起了不少教育工作者的思考，不少高校相关的改革也在逐步的进行中。

由于现代信息技术的普及和丰富，如今的大学相比以前对社会更加开放，不再是一个独立封闭的象牙塔。在互联网上，大学生毫无疑问是一个非常活跃的群体。这也导致很多大学生面临着许多不良诱惑。另外大学生还很容易受社会上浮躁风气的影响，实用主义、拜金主义使他们不再愿意静下心来思考、学习，去体会学习的乐趣。面临新知识学习的时候，他们更倾向于先问这门课好不好拿学分，而不是关注对专业的学习和未来事业的发展有多大用处。课余生活中他们更热衷于搞人际关系，考虑着如何当学生干部，以及如何获取奖学金等各种荣誉这样一类的问题。这样的学习观念完全本末倒置了大学学习的初衷，这样的大学生也缺乏真才实学。

（二）自主学习意识薄弱

大学阶段的学习不同于以前的任何一个学习阶段，具体表现在学生有了更多可以自由支配的时间，而来自老师和父母的督促也少了很多。在这样的情况下，就要求大学生具有相应的学习自主性，能够自律、自立的为自己设立学习目标，完成学习任务。然而，实际情况是，如今的大学生由于在之前的学习阶段中没有得到类似训练，他们只是为了学习而学习，是升学和考试的机器，没有感受到过学习和思考的乐趣。这些导致了他们不能很好地合理规划自己的学习，普遍都存在自主学习意识和能力薄弱的情况。

三、提高大学生自主学习能力的策略

（一）转变学习观念

中学学习是基础教育，学习目标是高考。教师会不厌其烦地讲授、辅导学生学习知识，基本上是老师“喂着吃、抱着走”，被动地跟着老师转就行。大学学习就不一样，教师上完课就走，讲课的进度加快了，讲授的内容比较宽泛。由此出现许多问题：有的学生总感到时间不够用，学习很吃力；有的学生经常感到上课似乎听懂了，但到做作业时就困难了；有的学生不善于合理安排时间，学习上打乱仗，有点不知所措，学习搞得很被动；有的学生由于对新的学习环境不适应而产生心理压力。造成这些现象的原因主要是对大学的学习不适应，学习观念还停留在被动学习阶段。这就要求大学生进入大学后，变被动为主动，即要主动积极地去适应大学的学习生活。要主动规划自己的学习过程：自定学习目标，自定学习计划，自定学习时间，自定学习内容，非常有主见地对自己的学习和生活进行科学的安排。

（二）改革教学方式

目前的大学学习是老师教什么学生就学什么，书本上怎么讲的就怎么学，学生缺乏自己对问题的思考和见解。大学学习应该是具有探索性的。在教学过程中，要把握好教和学的关系，以学生的发展为中心，突显教师对教学的主导性和学生对学习的自主性的良好结合[5]。学生要善于对老师讲的和书本上说的问一个为什么，要学会举一反三、触类旁通，要有自己的理解，要学会用自己的语言归纳老师讲的和课本上写的知识。而课堂教学是大学教与学最重要的环节，这就要求大学的课堂要能充分调动学生的积极性，让学生充分地融入到课堂，积极地思考。可以参考西方大学教育的方式，加强学生之间的团队合作。让学生不只是扮演学生的角色，让学生在课下通过查阅资料、小组讨论、作学术报告等多种自主学习的形式达到最佳的学习效果。这样可以给学生更多自主学习的机会和空间，锻炼学生的自主学习能力。通过这样的“作业”，不仅可以加深学生对知识的理解和认识，还能充分调动学生自主学习的积极性，具备独立分析问题和解决问题的能力。

（三）扩大学习自主权

在高中教育阶段，在全国范围内还是实行的文理分科教育制度，文理分科制度在快速培养专业技术人才方面有一定的优势。但简单地把学生分成文理科，一定程度上扼杀了学生的学习乐趣，限制了学生综合素质的全面发展。学生进入大学以后，我们发现这样的情况并没有得到很好的改观。就以笔者所在的中南大学而言，学校为了保证学生学习内容的丰富性，开设了跨专业跨学科全校性的周末选修课。不过大多数同学反映，存在选课难、课程太少的问题。另外，由于考核监督制度的不健全，不同的课程教学质量和教学效果也参差不齐，很多课程流于形式。为此，我国不少高校都对过去单一的必修课制度进行了改革，实行学年制、学分制、选课制。在保证课程设置围绕专业方向的情况下，构建出可供选择的专业核心课程、专业一般课程和专业相关课程等若干课程系列，学生可自主选择专业模块方向。同时还要兼顾学生本身的学习兴趣，开设形式多样的文化素质课，让学生自主选择学习内容，自主制定学习计划，安排学习任务。对一些必修课或必选课，则通过师生互动、案例分析等形式给学生提供一个课外自主学习，扩充知识的空间。所有这些都是扩大学生学习自主权的重要条件。

四、提高大学生自主学习能力的实践

中南大学“开放式精品示范课堂”的教学改革就是提高大学生自主学习能力的一个很好的案例。“传递过程原理”是中南大学冶金与环境学院针对冶金工程专业的大三本科学生开设的一门必修的专业主干课程，被列为中南大学首批12 门“开放式精品示范课堂”教学改革课程之一。在本次改革中，针对现在大学生普遍存在的被动地接受知识的学习方式，首次倡导同学们转变学习观念，进行开放式课堂教学。参与本次课程改革的都是大三的学生，由于以前的上课方式都是老师讲、学生听，互动的环节不多，课堂气氛不活跃。以前的课程学习，学生的学习任务就是完成作业、通过考试，压力并不大。而在这次的课改中，课程的部分内容要求同学们自己要上台讲课，讲课过程中还要回答同学和老师提出的问题。学生讲课前的大部分准备工作都需要同学们自己在课后去思考和完成，老师只是从旁引导。这样的经历学生以前很少体验过，同学们不得不严肃认真的去对待。事实证明，通过这样的训练，同学们对课程内容的认识更加深刻，知识掌握得更加牢固，独立思考问题和解决问题的能力也有了较大提升。

在教学方式上，打破了呆板的老师讲、学生学的填鸭式教学模式。老师对班级同学进行了分组，给每个小组都安排了“讲课”任务。同学们在课后根据自己小组的讲述内容，进行内部分工与合作，通过讨论制定计划。然后结合书本和生活实际，在网上、图书馆查阅与课程相关的知识内容，并准备好授课用的多媒体课件。在课堂上，通过学生讲课——学生提问——学生回答——老师点评等环节完成教学任务。实践证明，这种模式充分地调动了同学们的学习积极性和主动性，活跃了课堂气氛，让每一个同学都深深地融入了课堂。通过让同学们课后自主发现问题、思考问题，进而解决问题，既让同学们感受到了学习的乐趣，丰富了知识，又锻炼了同学们的团队合作能力。

另外，在学习内容方面，做到让同学们自主扩充学习内容，一方面在不提供习题答案的情况下，鼓励同学们分组分章节独立地完成课后的习题，然后汇总，让全班同学共同分享大家的劳动成果；另一方面通过大型案例分析的形式，放权让学生在老师的指导下，以小组为单位自主选择自己感兴趣的案例内容，通过自主查阅资料、调研收集素材、分析、讨论、计算等环节，结合课程知识对案例进行剖析，让学生自主地巩固、加深和扩充课程知识。这种互动教学形式，大大地提高了同学们的自主学习意识，学习效果较以前有了明显的提高。

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参考文献：

[1] 曾东霞.惯习与场域:大学生自主学习能力的影响因素——以中南大学为例的实证研究[J].中南大学学报:社会科学版,2011(3):135.

[2] 朗格朗,B.终身教育引论[S].周南照,陈树清,译.北京:中国对外翻译出版公司,1985:138-139．

[3] 赵书栋.浅论大学生自主学习能力的培养[J].科教文汇,2011(07):13-17.

[4] 高维忠.论普通高校学生自主学习能力培养对策[J].黑龙江高教研究,2006(2):157-158.

[5] 李若忍.成人自主学习的新模型[J].成人教育,2007(4):29-30.

[6] 侯奇馄.人文精神与科学精神并重的和谐教育模式思考——从斯诺“两种文化”的论说谈起[J].中南大学学报(社会科学版),2012(4):182.

[7] 乔连全,李玲玲.中美比较:中学与大学衔接断裂的原因及对策[J].江苏高教,2011(5):80-82.

[8] 葛明贵.大学生学习心理研究[M].合肥:合肥工业大学出版社,2010:50-51.

[9] 林毓镝.学生自主学习与相关教学思想[J].高等教育研究,2006(12):73.

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