高职涉农专业学生为何要加强农业职业价值观的培育

陈学忠

（湖南商务职业技术学院，湖南长沙，410205）

[摘要] 当前，高职涉农专业学生职业价值取向功利性强，矛盾性出，个人主义倾向比较严重，与涉农职业要求相距甚远。高职学生正处在职业发展的探索阶段，有必要加强农业职业价值观培育，使其正确地认知现代农业职业价值、转变观念、化解内心矛盾、激发理想，这不仅是涉农职业对高职人才的现实要求，也是高等职业教育的内在要求、学生自我成长与发展的客观要求和缓解当前就业压力的必然选择。

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关键词] 涉农专业；职业教育；农业职业价值观；必要性

[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)06?0037?02

一、前言

2012 年中央一号文件《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》明确将人才培养作为支撑现代农业发展、增强农产品供给保障能力的关键力量，高素质人才已经成为促进现代农业发展的核心“新要素”。作为以培养满足现代农业发展所需高素质技术技能型人才为目标的高职涉农专业，所培养的学生不仅要求具有较高的涉农职业技术技能，保证“用得上”，更需要对农业具有深厚的感情，甘愿服务于现代农业，既能“下得去”，也能“留得住”。而“下得去”和“留得住”的关键在于学生的农业职业价值观。

职业价值观是人生价值和态度在职业选择方面的表现，是个人对某一职业的价值判断、信念和态度，是主体对各种职业的认知、情感与选择。它不仅影响着人们对职业方向和职业目标的选择，也决定着就业后的工作态度和劳动绩效水平。农业职业价值观是个体职业价值观在涉农职业认知上的反映，是指能够准确地把握和认知与现代农业相关职业的特点，养成对其的认同与期望，达成对其的自主选择，以其作为职业发展目标，并内化在个体内心中比较稳定的、具有概括性的价值取向，是个人价值、社会价值与国家价值的综合体。

随着时代的变更，大学生的职业价值观也不断发生变化。当前，高职涉农专业学生职业价值取向功利性强，矛盾突出，个人主义倾向比较严重，与农业职业价值观的核心理念相距甚远，不能满足当今社会的现实需求。因此，有必要加强高职涉农专业学生进行农业职业价值观的培育。

二、农业职业价值观培育的必要性

（一）是涉农职业对高职人才的现实要求

从我国国情来看，虽然农业是国民经济基础，具有多元价值与公益性等属性，近些年来也有了较大发展，但仍是艰苦行业，弱质产业。一方面，正处于从传统向现代转型的关键时期，对高素质人才无限渴求。另一方面，在新的就业体制下，艰苦职业环境的现实又无法对高素质人才形成足够的吸引力，导致花大成本培养的涉农专业人才流向其他行业，制缚着产业发展。因此，当前涉农职业对人才的要求不仅在专业技能，更要求能树立为实现农业现代化的理想抱负，具有乐于在艰苦环境中锻炼成长的毅力和勇气，具有吃苦耐劳精神和与农民同甘共苦的思想准备[1]。所以，高职涉农专业必须把握现代农业发展对人才的新要求，将大学生农业职业价值观的培育列入人才培养方案中，帮助、引导学生树立正确的职业价值观，鼓励大学生积极投身现代农业。

（二）是高等职业教育的内在要求

联合国教科文组织关于技术和职业教育的建议书（2005 年）中第8 条指出：“技术和职业教育应有利于个性和性格的和谐发展，培养人的思想和价值观，培养理解、判断和分析事物及发表意见的能力。”当前，我国正处于全面贯彻科学发展观、构建社会主义和谐社会的进程中，我们更应清醒地认识到“职业教育不能只是获取生存技能的途径，而且应成为提升人的境界、丰富人的精神世界的一种方式；受教育者不只是被开发的对象和增加财富的源泉，而且要成为发展的中心和终极目标[2]。”高等职业教育就是以传授某种特定职业岗位群所需的知识、技能和职业意识，全面培养具有高素质、高技术技能的职业人的教育[3]。因此，无论从高等职业教育的内涵、性质和目的，还是实现方式与评价手段，职业价值观都是高等职业教育的重要目标指向之一。可以说，学生职业价值观的培育一直都是高等职业教育必不可少的组成部分，是高等职业教育的内在要求。缺少了职业价值观培育的高等职业教育，就不是完全意义上的职业教育[4]。

（三）是学生自我成长与发展的客观要求

高职学习期间是学生职业价值观形成的关键阶段。在这一阶段，他们的思想行为是具有不稳定与开放性，因缺乏足够的经验与阅历，难以在面对社会现实的纷繁复杂与职业价值取向的多元化时做出正确的判断和理性的选择。现实生活中，他们在考虑、选择未来工作与职业时日趋现实。这种现实主义倾向对他们学习、工作的态度和成效的负面影响越来越突出。尤其是高职涉农专业学生，他们大部分在报考、选择专业时或是因为盲目，或是因为分数过低等迫不得已的原因，专业认同度一般比较低。即使其中怀着一腔报效农业理想而选择的部分学生，也会在周边环境的影响和将来就业现实的挤压下，难以把握住正确的方向，理想慢慢磨灭，对专业的兴趣与信心也逐渐消退。这些，都直接影响着专业学习和将来工作态度，使丧失自信，迷失方向，缺乏斗志。

相关研究成果表明，高职学生学习和工作自主性的绝大部分维度与职业价值观之间存在显著正相关。一方面，人的行为受到其自身价值观的调节与支配，学生的职业价值成为其在校专业学习与将来工作的主要动因；另一方面，学生在校专业学习与将来工作的目的，又是为了更好地创造与获得期望的职业价值。因此，实施培育高职涉农专业学生农业职业价值观，不仅有利于帮助、引导学生正确认知涉农职业，理解现代农业独特的职业魅力，树立远大的职业理想，明确职业发展方向，为其提高精神动力，激发职业情感，开发想象力，创造潜能，最终使其能自觉行动，全身心地投入到专业学习与将来的工作中去，而且可以促使学生在实现职业价值目标的努力中，更加严格地规范自我，从而无形中促进了良好行为习惯和职业道德的养成，达到自我完善。同时，培育学生农业职业价值观，还可以帮助学生树立良好的社会观和生活观，能较理性地、清醒地看待现实社会中的各种不良现象。

（四）是缓解当前就业压力必然选择

近年来，一方面在某些地方的高校毕业生就业困难、工作难求；另一方面，在广大基层特别是西部地区、艰苦边远地区和一些艰苦行业，却面临着大学生难觅，人才匮乏的状况。造成这种“就业与招工两难”状况的重要原因之一便是大学生的职业价值观过于片面，过于看重地理位置、工作环境、管理制度等职业的“外在因素”与“保健因素”。坚守“宁在北京没张床，也不愿在其他地方有间房”、“在大城市讨饭也比回农村强”等择业观的大学生相当普遍。不愿下基层，不愿去边远地区和艰苦行业，从而人为地缩小就业范围。进行农业职业价值观的培育，使高职涉农专业学生从内心深处欣赏、喜欢自己的职业，正确处理好国家、集体、个人三者之间的利益关系，引导他们到能更好地发挥个人专长、发展人生事业，到社会最迫切需要的地方去贡献个人的聪明才智，不仅能更好地缓解当前就业压力，而且能最大限度的发挥出每位学生的社会价值。

三、结语

高职学生正处在职业发展的探索阶段，虽然其职业价值观的形成受社会、经济、文化、家庭等多因素的影响，但关键还在于学校的正确培育。当前，对高职涉农专业学生进行农业职业价值观培育，使其正确地认知现代农业职业价值、转变观念、化解内心矛盾、激发理想，不仅是对学生的自我成长，还是对我国现化农业的发展都显得十分必要。

个体价值观念一般都经过“认知－情感－意志－行动”的形成发展过程。因此，学生涉农职业价值观的培育不能一蹴而就，只有与其个体身心发展规律相匹配，才能取得更明显的教育实效。因此，农业职业价值观的培育，可以在构建以“知”“情”“意”“行”为主线的内容体系基础上，通过唤醒学生尊严感，激发成就动机，设计以专业课程为主导的价值观综合教育体系，强化专业认知教育、农业职业体验教育、农业职业身份与价值认同教育等手段，从感性和理性两方面来引导、培育学生农业职业价值观，以保证所培养的专业人才既能“用得上”，也能“下得去”，更能“留得住”。

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参考文献：

[1] 陈学忠.高职涉农经贸类专业职业能力结构模型化研究— — 以农产品经纪与代理专业为例[J]. 职教论坛,2013(03):63-67.

[2] 余祖光,张俊茹.职业教育中价值观教育课程的新范式[C].中国职业技术教育,2006(11):24-26.

[3] 顾明远、梁忠义.世界教育大系——职业教育[M].长春:吉林教育出版社,2000.

[4] 范守忠.论高职院校学生职业价值观教育[D].济南:山东师范大学,2009:8.

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