工程类数学课程课堂教学效果评价体系的影响因素及对策

葛慧玲，焦扬，任永泰

（东北农业大学，黑龙江哈尔滨150030）

摘要：课堂教学效果评价是教学管理的重要环节，文章主要运用调查问卷法对工程类数学课程课堂教学效果评价体系的运用进行分析，并针对当前课堂教学效果评价中出现的问题，提出了完善高等数学课程课堂教学效果评价体系的对策。

关键词：农业工程；高等数学；课堂教学效果；评价体系；对策

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107(2015)01-0052-02

一、课堂教学效果评价体系的研究与现状

教学评价是根据教学目标，运用科学手段判断教学效果价值的过程，是教学管理实现科学化、民主化和现代化的一个重要标志。教师在课堂教学中起着主导作用，是提高教学质量的关键，学生是课堂教学的直接参与者，建立以学生评教为基础的课堂教学效果评价体系，具有重要的意义。对课堂教学效果的评估，可以经常性地审视课堂教学，从而比较全面地了解课堂教学各个环节的基本情况，可以作为教学质量的监控器。

目前，国内大多数高校已经全面实施了课堂教学效果评价工作，这些评价工作对提高课堂教学效果起到了积极的作用，但仍存在一些不容忽视的问题，例如督导打分因素、同行打分因素、学生打分因素等，影响教师得分，干扰了评价制度的公正性。本文以农业工程类高等数学的课堂教学效果评价体系为研究对象，探讨学生评教结果的偏差及影响因素，力求通过以上研究对评教系统进行改进，以保证评价结果更为科学、合理和有效。

二、数学课程课堂教学评价调查分析

目前东北农业大学学生评教的客观评价主要包括“教学内容”“理论联系实际情况”“讲授方式”等12个指标，满分100分，在客观评价之后学生也可以给出主观评价。参见表1。为了有针对性地发现问题，以高等数学课程为例，设计了课程教学效果调查问卷，于2013年6月对东北农业大学2012级工程类学生进行问卷调查，涉及电子信息工程等19个专业，发出问卷240份，收回206份，有效问卷198份。

（一）学生客观评价与主观评价相关性分析

在评教系统中主观评价则只作为参考，但是主观评价往往能够反映学生最真实的意愿表达f81。可以通过主观评价与客观评价的相关关系对客观评价的有效性进行分析。

首先，对于主观评价，将其划分为四个等级。完全是正面评价的，设定评价结果为“优”（占57.1%）；正面评价为主，提出批评建议的，设定评价结果为“良”(占32.3%)；批评建设为主，兼有正面评价的，设定评价结果为“中”（占7.1%）；批评性评价，设定评价结果为“差”（占3.5%）。其次，对于客观评价，划分为三个等级，并与主观评价结果进行交叉频率统计，具体划分与统计结果见表1。

结果表明，对于主观评价为“优”和“良”的学生，大部分对讲授方式、因材施教、讲课情绪和互动、教学方法和手段、语言生动、板书、责任心、学习方法的指导和答疑辅导这9个评价指标给出高分，理论联系实际和学习的收获两个指标高分比例较低，原因可能在于教师为了节省时间，与实际相关的实例略讲或不讲，导致学生感觉学习数学的实际用处不大。

主观评价为“中”和“差”的学生在讲授方式、板书、责任心和答疑辅导这四个指标上给出高分，这四个指标均属于易被学生感知的指标。而在“理论联系实际”、“讲课情绪和互动”和“语言生动”三项的打分全部为低分，这三项指标都反映了教师在教学过程中对课堂气氛的调动情况，表明教师积极地调动学生课堂气氛是有利于课堂教学效果提高的。

观察表l的统计部分，也可以看到客观评价较高的学生，主观评价往往也较高；客观评价较低的学生，主观评价也较低。可以认为评教系统的客观评价基本反映了学生的真实意愿，是真实有效的。

（二）课堂教学评价得分与学生评教态度相关分析

学生评教态度对评价结果同样产生影响。问卷数据反映在评教态度上，31.3%的学生认真填写，64.1%的学生随便填写，4.6%的学生胡乱填写，而传统的评教系统对这部分数据是缺乏分析和筛选的。通过卡方检验做进一步分析，判断评教态度与评价指标得分之间的显著性关系，将相关关系分为显著影响、有影响和无影响三类。 第一类，评教态度对得分有显著影响。包括理论联系实际、教学方法与手段和语言生动三个指标受评价态度的影响显著。其特点是随便填写的学生给出的满分评价频次最低，而认真填写的学生频次最高，且随便填写的学生比例较认真填写的学生要小。第二类评教态度对得分有影响。包括教学内容、因材施教和责任心三个指标一定程度上受评价态度的影响。结果显示随便填写的学生对于满分和非满分的给出缺乏认真思考，而认真填写的学生则比较慎重。第三类指标受评价态度的影响不大，包括讲授方式、讲课情绪和互动、板书、学习的收获、学习方法的指导和答疑辅导六个方面。可见评教态度对第三类评价指标得分的影响不明显。

（三）奉承评价及恶意评价分析

为了进一步分析学生在评教中给出奉承评价或恶意评价的原因，在调查问卷中设置了相应的问题，其统计结果如表2所示。

由表2可知，在课堂教学评价中，大部分学生采取客观的评价态度；但是有些学生因曾受批评或者不喜欢任课教师（或课程），而刻意打出低分；还有部分学生因怕教师报复或想让教师提分，而刻意打出高分。在调查中还发现其他一些心理状态，如“看身边同学如何评教”、“完全不知评教有多大效力”等。

三、完善课程教学效果评价体系的对策

（一）加强宣传教育，增强学生评估的可信度

期末评教前举办评估工作宣传，对学生加大宣传力度，一方面杜绝任课教师为了得高分刻意向学生泄露考试题目或者缩小考试范围的行为，另一方面端正学生的学习态度，既要避免怕教师报复或者想让教师给自己期末考试提分而给教师打高分的思想，也要避免因为挨过教师批评而向教师报复打低分的思想，应该以客观的态度对教师进行评价。

（二）对评价结果进行科学合理的分析

在评估结果中，存在一部分“恶意评价”和“奉承评价”，这两种评价结果的存在严重影响了课堂教学效果评价的合理性和公平性。针对这种情况，可以在处理评价结果时对学生评分进行特异值检验，去除恶意响应与奉承响应，从而实现评价数据筛选的规范化，增加评估结果的可信性。

（三）合理利用课堂教学评价结果

课堂教学评价的结果既可以作为监督课堂、调整教学的指示器，也可以作为评价教师、督促教师提高自身业务水平的监督器，同时还可以作为对教师奖惩、晋升的一个主要评分标准。从这个角度看，课堂教学评价是重要的而且是必要的。合理地利用教学评价的结果，可以有效提升课堂教学效果，促进教师的自我提高，也促进了课堂教学的改革。对评价结果中的偏差进行控制，可以使评价结果更为有效，增加教师和学生对于评教工作的认可度，也提高了参与评价的积极性。