大学英语口语自我修补性别差异探析

黄 萍，祝永丽

（黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨150080）

摘 要：文章以英语专业八级口试为语料来源，考察性别差异对大学英语口语自我修补策略的影响，旨在完善并改进大学英语口语教学模式。研究结果表明，性别不会对自我修补产生显著性影响，但男女生在不同信息修补和非正确修补上存在显著差异，且女生使用频率高于男生。

关键词：自我修补；性别差异；大学英语；口语

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0052-02

自我修补是口语中普遍存在的语言现象，它不仅指对失误或错误的更改，也用来指说话者对认为有可能影响双方理解或交流的信息以及对不满意话语所进行的重新措辞或补充。RodEllis认为性别是影响人类个体差异的重要社会因素，对口语的研究不能缺少对语言使用者因素的考察[1]。性别差异是我国二语习得研究中不可忽视的变量，也是语言教学工作者所要重视的课题之一。因此，本文试图通过实证研究来探讨性别差异对自我修补策略的影响。

一、研究设计

（一）研究问题

本文试图探讨以下问题：1.女生在显性自我修补上的分布特点如何？2.性别因素是否会对自我修补的使用产生显著性影响？3.在自我修补各类型及其子分类中是否存在显著的性别差异?

（二）语料来源

本文语料来源于《中国学生英语口笔语语料库》中的口语子库，并从中选取2004—2007年间男女生各60人，每组高等和中等水平受试者各30人[2]。两组研究对象有相似的教育背景、语言水平，在同等时间内完成相同的任务，最大限度地确保本研究的内部效度。

二、数据整理与分析

本研究首先根据语音文件对转写好的语料进行多次校对，然后对自我修补各类型进行手工标注，并通过spss（19.0）对收集到的数据进行描述性统计和独立样本T检验。经统计，口试时间共为388分钟，两组的字符数分别为20670、21170，总字符数为41840。

作者基于Levelt对自我修补的分类，并结合本文语料做适当的调整和补充。根据Level，修补分为显性修补和隐性修补[3-4]。本文主要对显性修补，即已输出话语中的修补行为进行性别差异分析。具体分类如下：1.不同信息修补，分为转换话题修补和信息替代修补。2.适当修补，包括适当删除、适当插入和适当替换。3.错误修补，分为语音错误、词汇错误、形态错误和句法错误。4.非正确修补，包括错—错修补和对—错修补。5.混合修补。

三、研究结果分析

（一）男女生自我修补使用的频率与分布特点

经统计，样本中共发生1308次修补现象，其中，男生组产生602个自我修补，人均使用10.02个；女生组共706个，人均实施11.68个自我修补。女生自我修补的使用频率均高于男生，说明当口语输出出现言语障碍时，女生比男生更擅长实施自我修补策略。其分布情况如下：不同信息修补发生的频率最高（36.87%），然后依次为错误修补（35.71%），适当修补（18.28%），非正确修补（9.14%）。经对比分析得知，除非正确修补外，在其他各类型中，女生使用的频率明显高于男生。

（二）自我修补性别差异分析

借助SPSS软件包对收集到的数据进行独立样本T检验，结果表明，性别差异不会对英语专业学习者已表达信息中的自我修补产生显著性影响（差值在95%置信区间内（同下），t=-1.597，p=0.113，p＞0.05）。那么，性别是否会对自我修补各个类型及其子分类的使用产生显著影响？以下针对这一问题进行深入分析和探讨。

1.不同信息修补性别差异分析。在选取的语料中，男生启动212次自我修补行为，女生启动268次，女生使用频率是男生的1.26倍。T检验结果表明，男女生在不同信息修补的使用上存在显著性差异（t=-2.070，p=0.041，p＜0.05）。在其子分类中，性别差异会对转换话题修补的使用产生显著影响，（t=-2.337，p=0.021，p＜0.05），女生使用频率高于男生。不同信息修补是指放弃当前的表述对信息重新进行编码，无疑是一种话题回避现象，也能体现出说话者信息输出过程中的逻辑能力。本文认为女生的语言逻辑和思维能力不如男生强，因而在表达中会频繁地采取不同信息修补策略以完成任务目标。

2.适当修补性别差异分析。适当修补与二语学习者的语用能力密切相关，其使用前提是说话者掌握基本的语言规则并具备一定的语言表达能力，因而能够根据语境的要求使用得体的表达方式。根据分析结果可知，性别因素对适当修补没有产生显著影响。在其分类中，女生使用适当删除和适当插入修补的次数略高于男生，在适当替换修补中，男女生的使用频率存在显著差异（t=-2.180，p=0.031，p＜0.05），并且女生实施的频率较高。该结果表明男生的语用能力比较强，在口语表达中，女生对语义上相近或相同的词汇以及词组在具体语境中的用法掌握得不牢固。言语的适当性充分体现出言语输出者在达成交际意图方面的素质与能力，这样的研究结果能够宏观、系统地反映出不同性别学习者在语言技能和语言运用心理方面的差异。

3.错误修补性别差异分析。错误修补是指说话者对影响语义层面的言语进行更改，其发生频率可以体现出学习者对英语基本知识的掌握情况。在此类型中，男生实施210次，女生实施255次，女生比男生多使用45次错误修补。进一步分析显示，男女生在其使用上不存在显著差异。在其子分类中，性别差异对形态错误修补策略产生了显著影响（t=-2.026，p=0.045，p＜0.05），此结论与陈立平（2005）的研究结果不符。在他的研究中，性别不会对自我修补产生显著影响。不同性别学习者在语音错误上并不存在显著差异，表明在现今男女平等的社会文化背景下，女性不必用语音的准确性来提升自己的社会地位。这一点与白解红的观点不符，她认为“女性比男性更注重发音的准确性，因为女性认为这是她们身份和受教养程度的标记，男性则可以通过其他途径来显示他们的地位和身份”[5]。词汇错误修补和形态错误修补的使用差异显示出女生更注重语言表达的准确性，一旦发现在已输出的信息中，存在语义或形态上的错误指出便实施修补行为。句法错误修补的频繁使用体现出在中国应试教育体制下，英语教育者以及二语学习者对语言形式和语法规则的准确性给予了较多的关注。

4.非正确修补性别差异分析。目前，学术界对非正确修补的研究比较少，具体是指说话者对认为影响交际目的的信息进行修改，修补的效果却适得其反。男生实施77次非正确修补，女生使用42次，男生使用频率是女生的1.83倍。分析结果显示，不同性别学习者在其使用上存在显著性差异（t=2.336，p=0.022，p＜0.05）。在错—错修补类型中，学习者的监督机制得到有效发挥，给予的注意力资源比较多，但学习者由于语言水平的限制，如：词汇量不够大、语法知识薄弱、语用能力不强等因素，没能对不适当的表达做出正确的更改，而在对—错修补类型中，说话者对已传递的正确信息持有怀疑态度。经进一步分析，在错—错、对—错两种分类中，性别对对—错修补模式的使用产生显著影响（t=2.003，p=0.048，p＜0.05），且男生使用频率明显高于女生。由此，本文认为男生对英语的系统性知识具有很大的不确定性。

四、结论

本文首先考察了男女学习者自我修补各个类型的使用频率和分布特点，发现男女两组研究对象中话语的监控机制和注意力的分配并没有表现出一致的模式。具体体现在：1.男女生使用自我修补策略比较频繁，女生倾向实施不同信息修补、适当修补以及错误修补，而男生倾向使用非正确修补行为。2.从总体上看，性别差异不会对学习者显性修补的使用产生显著影响；3.在各个类型中，不同性别学习者在不同信息修补和非正确类型上存在显著性差异。男生组倾向使用非正确修补，而女生组实施不同信息修补策略的频率高于男生组。4.对自我修补各类型次分类的进一步分析显示，不同性别学习者在转换话题修补、适当替换修补、形态错误修补和对—错修补类型的使用上存在显著性差异，其中，除对—错修补外，均是女生组实施的修补频率比较高。

性别因素是二语研究领域不可忽视的变量。希望本文的研究结论将进一步丰富和深化我国外语教学的各环节、各层面的实践与研究，并对学科的发展有所裨益，具体体现在：1.针对男女生在自我修补模式上体现的种种差异，进一步丰富和完善中国的英语教学模式，做到因“性”施教。2.对我国英语教学的长远发展有重要的启示作用，例如：教材编写、教学改革、理论反思、课堂活动安排、方法改进以及个性化教育等。3.自我修补的性别差异研究是社会语言学与口语研究相结合的一个突破口，不仅将丰富我国社会语言学性别研究，同时也为交叉学科的研究提供新的学术生长点。

参考文献：

[1]Ellis，R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Oxford：OxfordUniversityPress，1994.

[2]文秋芳，梁茂成，宴小琴.中国学生英语口笔语语料库[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[3]Levelt，W.J.M.MonitoringandSelf-repairinSpeech[J].Cognition，1983，(14).

[4]Levelt，W.J.M.Speaking：FromIntentiontoArticu-lation.Cambridge[M].Mass：ITPress，1989.

[5]白解红.性别语言文化与语用研究[M].长沙：湖南教育出版社，2000.