讨论式教学在电力拖动教学中的应用

童志华

（枣庄科技职业学院，山东滕州277500）

摘要：电力拖动是高职院校电气工程的专业基础课。文章围绕学生主体性和创新思维的培养，从讨论内容、教学组织、课堂评价三方面提出在电力拖动课堂教学中有效实施讨论式教学的策略。

关键词：电力拖动；讨论式教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107( 2015 )01-0024-02

“电力拖动”是高职院校电气工程的专业基础课程。该课程的特点是理实一体化，理论性与实践性兼顾，是一门把理论基础和工具应用到工程实践中的典范课程，这对于刚刚进入高职院校电气工程专业的学生来说无疑具有很大的难度。因此，为了有效地增强学生的学习兴趣，提升学生的主体意识和创新思维的培养，我们在该课程的课堂教学中充分运用了讨论式教学模式。讨论式教学是集思广益，鼓励学生发表自己的见解，通过相互间的讨论得出正确结果，它能提高看问题的全面性，有说服力且印象深刻。讨论式教学的最大优点就在于能充分调动每一个学生的积极性，使学生在相互的讨论与交流中深化对知识的理解，同时提高学生的实践创新能力。因此，我们结合“电力拖动”课程的特点，从讨论内容、教学组织、课堂评价三方面展开课堂教学改革，使理论与实践在学生的相互交流和讨论中得到完美结合。

一、选择讨论内容

课堂讨论内容的选择是实施讨论式教学的第一步，也是最关键的一步。内容的“适度”问题会直接影响到学生对课程的认同度，主题过大或过深会影响到学生的讨论积极性，学生对自身能力的否定态度会逐渐增加；主题过小或过窄会使学生轻视所学课程，产生浮躁心理，学生无法正视自身的能力。因此，如何选择和确定讨论内容是考验教师对课程的把握程度和对学生知识结构了解的关键所在。在实际教学中，我们的课堂讨论内容主要来自于两个方面：一是教师依据理论知识或生产实际设计讨论内容；二是学生根据自身兴趣或日常生活实践自主设计讨论内容。

教师对讨论内容的选择是以所要讲授的理论知识为基础，结合生产实际进行设计；同时为学生留下讨论的空间，使学生将基本理论或原理在讨论中充分运用。在难易程度上，教师要从学生的实际能力出发，确保每个学生都能在实际讨论中有“发言权”，使讨论能顺利进行，并能够在讨论中发现问题和解决问题。如在三相笔型异步电动机的起动教学中，我们设计了“三相笔型异步电动机的降压起动控制线路安装”项目。该项目有四项任务：串电阻降压起动控制线路安装；Y-A降压起动控制线路安装；自耦变压器降压起动控制线路安装和延边三角形起动控制线路安装。学生可根据自身兴趣自行选择其中的某一任务，设计电路图。教学实践表明：该项目难易适中，学生可发挥想象的空间大，适合课堂讨论。

学生自行确定课堂讨论内容主要是依据自身的兴趣，既可以是来自书本知识，也可以是来自生活实践。但学生必须明确内容的目的和意义，并经教师许可才能成为课堂讨论的内容，其目的是确保选题适度，切合教学目标和内容。如在控制线路原理教学中，在教师讲解完其原理后，学生就提出了寻找和排除线路中故障的问题，围绕这一问题学生展开讨论，认真研究和分析原理图，确定故障点，排除故障。在这一过程中，学生既熟知了控制线路原理，又锻炼了发现问题和解决问题的能力，课堂气氛非常活跃。

总体来说，在“电力拖动”课堂教学中，讨论内容的选择要遵循五个原则：一是讨论内容所涉及的知识和技能在课程教学大纲范围内；二是学生对讨论的内容要有较强的兴趣；三是讨论的内容是学生比较熟悉的；四是讨论内容通过学生的研究和探索是有能力完成的；五是讨论过程能有利于培养学生的价值观和道德感。

二、优化教学组织

选择讨论内容是实施讨论式教学的第一步，要使讨论式教学发挥更大的课堂教学效果，还需要有效的课堂教学组织来保障，否则课堂讨论就会陷入混乱、无序的状态。因此，教师必须有效组织课堂教学，而分组讨论就是能有效提高讨论式教学的教学组织形式。在“电力拖动”课堂教学中，我们根据学生的前期知识结构将30人的班级分为5个6人一组的学习小组，每个小组设置一名组长和一名副组长，而且组长和副组长是轮流担任，不是固定不变的。这样设置的最大益处在于不仅使学生在讨论中提高主动性和积极性，而且使每一位学生在课堂讨论中都得到在组织、协调能力方面的锻炼。

讨论内容和学习小组确定后，就需要对讨论的内容进行分配，我们在“电力拖动”教学中，主要是依据学生的兴趣和知识结构来分配任务。这样分配的益处是考虑到学生之间存在的差异性，尽可能使任务更切合学生的自身实际，使学生都参与到讨论中来，每一位学生都处于同一讨论平台，不会因教学进度而产生过大的差距。如在设计电路板教学中，由于存在理念和知识结构上的差异，有的小组注重电路板的安全性和备用电路问题，而有的小组关注的是电路板的间接性问题。这就要求教师在分配讨论任务时要将学生的兴趣与讨论内容紧密结合，因材施教，一些基础较差的学生也不会产生抵触情绪，大家都能以高度的热情投入到讨论中去。

任务分配后，就是讨论的具体实施过程，这一过程是以小组为单位，以组内讨论、组间竞争的形式进行。学生是这一过程的主体，但这并不表明教师就可以不管不问。在电力拖动的实际教学中会经常出现两个或三个组同时讨论同一内容，这就要求教师在学生讨论过程中尽可能地引导每一个组从不同的角度来思考同一个问题，使学生在讨论过程中不断地拓展思维，不断地寻求和探索解决问题的新路径。如在三相异步电动机采用降压起动中，通常有Y-△降压起动、电抗器降压起动、自耦变压器降压起动和延边三角形降压起动，而三相负载连接有星形(Y)和三角形(△)两种。学生在设计电路图时一般会选择电路结构简单的Y-△降压起动来设计，这时教师就要有意识地引导不同的小组以不同的方法来实现降压起动，提升学生逻辑和创新思维能力。

总体而言，课堂教学组织是保证和提高课堂教学效果的基础，对任何一种教学方法来说都是如此。当然，有效的教学组织需要教师具备良好的教学艺术、较强的组织控制能力、深厚的理论与实践功底，以及对学生知识结构的了解。教师要弱化作为“知识权威”的角色，强化作为激发和支持学生独立思考的角色；要营造师生平等的氛围，创造一个支持、参与、合作、共享和宽容的平台。因此，教学组织对普通教师来说并非易事，它需要教师付出更多的时间和精力投入到教学研究中去。对讨论式教学来说，由于体现的是学生的主体性，教学组织就显得尤为重要。

三、完善课堂教学评价

课堂评价是学生对自己或同学的研究或讨论的效果和水平做出的判断。在“电力拖动”课堂教学评价中，评价的内容有评价指标、目标达成两方面。评价指标包括：任务的设计、实施和成果。效果由任务完成情况来衡量，采取小组荐人自评、组间互评和教师评价相结合。目标达成是让小组依据其他小组和教师的评价来分析任务的成功与不足的原因。在整个评价过程中，我们更注重的是任务完成的过程，而不是最终结果。

如在三相笼型异步电动机Y-△降压起动控制线路中，首先由小组组长推荐一名学生进行小组成果的自我评估，之后由其他小组点评，最后再由教师针对任务完成情况进行检查评分。师生共同讨论、评判在任务工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。在实际评价过程中，我们制定了一个评分表（表1）。

在这个过程中，首先由小组代表进行自我评价，有的小组能将做出的电路与实际相联系，有的只能做出电路但不能确定其应用，出现的问题多种多样。然后由其他小组评价，指出存在的优点和问题。最后教师要与学生一起分析问题，首先要帮助学生分析其所做的电路中存在问题的原因，然后针对其问题提出正确的设计思路和设计方法，最后讲解其中的注意事项以及电路的应用情况。实践教学证明：在教学评价过程中学生不仅对相关基本原理有了更深入的理解，而且也充分调动了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，学生的实践创新能力明显提高。

总之，在课堂中采用讨论式教学有助于学生理解和把握课程要求的知识和技能，充分体验创新实践带来的乐趣。通过讨论和交流不仅可以训练学生之间的协作、沟通能力，还可以发掘学生的创造性潜力，促使其在动手实践能力方面不断提升。可以说，讨论式教学推动了“电力拖动”课堂教学改革，为教师和学生营造了一个有效的课堂教学环境。在整个教学过程中既体现了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，彰显了现代高职教育“能力为本”的价值理念，课堂教学质量和效果得到很大提升。