美国研究生教育的多样性及启示

付小艳

（河北大学，河北 保定 071002）

摘 要：美国研究生教育具有上百年的历史，已形成一套完整的研究生教育体系，并呈现出多样性的发展趋势，成为美国研究生教育的显著特征。美国研究生教育多样并存的外延发展模式与教育质量的内涵提升相互促进，推动了美国研究生教育稳定而快速地发展，对我国研究生教育改革具有一定的启示意义。

关键词：美国；研究生教育；多样性

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0032-03

研究生教育被视为培养高层次新知识的创造者和传播者。随着科学技术和知识经济的迅速发展，研究生教育日益引起了世界各国的密切关注。美国研究生教育的发展在国际上处于领先水平，它对研究生教育的高度重视和大力支持使得美国研究生教育形成了自己独有的特色，促成了研究生教育的多样性发展。

一、美国研究生教育的多样性特征

（一）教育目的的多样性

美国研究生教育的目的随着社会变迁而不断丰富。多种教育价值观并存，学科逻辑、社会需求和个人需求都在研究生教育领域中寻找自己相应的住所[1]。美国早期高等教育的目的带有浓厚的“移植性”特征，主要是通过借鉴和模仿欧洲高等教育的经验，尤其受英国和德国经验的影响。比如，哈佛学院建立后深受牛津大学和剑桥大学“学院式”教育的影响，强调对人文知识和人文素养的传授，注重培养“学识型”人才。

19世纪上半期，德国研究型大学模式成为美国学习的楷模，如霍普斯金大学把学术研究作为主要的教育目的，“研究型”人才成了重要的培养目标。美国联邦政府资助创办了工农学院，培养为社会经济发展服务的“应用型”人才；建立职业教育学院，培养某一特定领域“职业型”人才，注重对学生职业技能的培养，毕业生获得本专业的职业学位后可以在本专业领域就职。近年来，美国高校也引起了对新兴应用学科的重视，如mba、MPA、MRA等领域，为美国高等教育发展注入了新的元素。美国研究生教育发展至今，其教育目的已成多样化的发展态势。

（二）课程设置的多样性

美国的研究生课程设置非常重视学科渗透和文理交叉，要求学生掌握广泛扎实的多学科基础理论知识，以便应付将来不同职业的要求，能够自如地进行专业转换和知识更新[2]。事实上，跨学科培养已成为美国研究生教育的主要趋势，尤其凸出了它们在通识教育中的重要性，学校提供了大量选修课程，课程领域非常丰富，学生可以自由地追求智慧，构建自己的学习计划，探索新知，其目的是培养学生多视角的思维、丰富的知识结构和综合能力，最大限度地满足学生对多元化知识的需求。

美国高校根据研究生的培养类型，对其课程设置也各有侧重。对学术型研究生的课程设置以学科的基本原理和理论知识为导向，培养学生科学探究能力；对专业型研究生则注重课程学习与课程训练，如通过核心课程、主攻课程、研讨课或实习课的形式，将实践与理论紧密结合。美国研究生对课程学习有较大的自主选择权，学生可以根据自己的知识基础、学习背景、个人特点和兴趣爱好，参加本学院或选修其他学校的课程，而课程学分在高校之间是被相互认可的。这样的课程设置对学习目标既有统一的规定，又充分发掘出学生的特长和潜力，增强了学习的自由性与灵活性。

（三）教学方式的多样性

美国研究生教育特别强调对学生进行知识与能力的双重培养，不仅严格规范课堂教学，对课外实践教学环节也十分关注，为了全面保证研究生教学的质量，美国高校积极探索灵活多样的教学方式。在课堂教学中，教师除了讲述一部分知识外，还特别突出学生的主体地位，鼓励学生表达思想，引导学生进行小组讨论和角色扮演，培养学生的表达能力和团队协作精神。为了提高学生的探索能力和科研能力，许多教师采用了项目教学和实验教学法，并融入启发式和互动式教学法，通过使用硬件软件营造真实的经济和社会环境，形成了民主、宽松、愉悦的学习氛围，不仅加强了教师与学生之间的双向交流，也增强了课堂学习的体验性。

同时，美国高校普遍重视实践教学的重要性，并加强与企业合作，共同培养研究生。企业在培养学生的实战能力方面具有得天独厚的优势，因为它们拥有大批杰出的科学家、业内精英、先进设备等，学生在这样的环境下能受益良多。因此，鼓励研究生踊跃参加各种实习实践以及科研活动，在实践中学以致用，真正了解企业对不同人才的实际需求。许多高校还通过邀请实务界的资深人士或技术专家到学校授课、培训和演讲，为学生提供进一步了解实务的机会，培养学生成为“实用型”人才。

（四）教育评价的多样性

评价是美国多样化的研究生教育协调发展的一种尺度，一种约束，一种刺激力量[3]。美国研究生教育评价多样性表现为评价主体的多样性和评价标准的多样性。美国研究生教育评价主体可分为内部评价主体和外部评价主体。内部评价是指大学或学院自己组织评价自身教育质量的方式；外部评价则是由大学以外的机构或人员来评价研究生教育质量的形式。

美国已经建立了一套比较完善的研究生教育质量评价体系，在内部评价中，高校拥有充足的自主权，主要是由大学董事会或大学评议委员会负责，高校自我评价是研究生教育质量评价的重要力量。外部评价能更全面地反馈研究生教育的质量状况，起着宏观指导和鉴定等作用，这些评价主体包括联邦政府、州政府、民间机构、私人团体、新闻媒体和学术机构等。美国对研究生教育评价的标准也比较多样化，通过对学术声望、教师资源、科研活动、毕业生就业率以及就业质量等指标进行综合评估。通过对这些指标的综合评定，有利于促进研究生教育进一步发展，对研究生教育的培养目标、课程设置等做出适当的调整。

二、美国研究生教育多样性特征的原因分析

（一）美国历史文化的熏陶

教育的发展与本国的历史文化息息相关并相互影响。美国属于移民国家，是一个多民族、种族、宗教、肤色等亚文化群的混合体。在几百年的发展历程中，美国形成了多元文化的“大熔炉”，美国研究生教育的多样性发展深受美国多元文化的熏陶。

美国社会的主流文化主要有宗教文化、共和文化、个人主义文化和实用主义文化等。在美国高等教育建立初期，宗教文化占据主导优势，学校培养目标也与宗教目的密切相关，大量宗教和教派的角逐促使了各种学院的出现。共和文化强调自由、民主、平等的特征，也彰显了高校自主权的发展，为学生提供了广泛的教育选择。个人主义和实用主义也是美国典型的文化特征，在高等教育中则强调将人才培养与社会需求相互衔接。美国文化对个性发展的张扬与尊重，带动了研究生教育机构和教育形式的多样性发展。

（二）大学理念的激励和引领

大学理念是一所大学的灵魂，涵盖着大学的理想、追求和信念，是大学文化中最稳定、最核心的要素[4]。美国的大学理念主要包括科学研究理念、自由主义理念、实用主义理念以及终身教育理念等。多样化的大学理念反映了美国高等教育价值观的多元化，也体现了大学理念与不同阶段的社会、文化、政治、经济环境的相互渗透。美国的大学理念从不同的价值取向给研究生教育提供方向和引导。如科学研究理念要求研究生教育注重对学生进行科研意识、科研方法和科研能力的培养和训练，重视学术成就；自由主义理念强调学术自由和理性思维；实用主义强调知识的价值性、有用性以及对社会发展的适应性；终身教育强调通过多种教育形式的融合，尊重人的多样性发展，使个人潜在的能力得到充分发挥。美国高校在多种教育理念的共同引领下，促进了研究生教育的多样性发展。

（三）与社会和经济发展紧密联系

美国研究生教育之所以能形成多样性的发展态势，非常重要的一个原因是研究生教育的专业设置与培养目标能够紧密地结合社会生产和科技发展的实际情况，它们之间形成了良性互动，旨在培养多样化的高级专业型人才以适应社会需求的极速变化。

由于社会和经济发展的多样化需求，也影响了研究生培养目标和培养方式的多样性发展。在美国的高等教育体制中已经形成了高度竞争的学术机制，大学必须从政府机构、企业、基金会和个人那里争取教育经费，他们需要用自身的学术声望和学术成就证明他们存在的价值以获取更多的经费来源。因此，美国的高校非常重视知识的发现、传播和运用的连贯性和整体性，要满足教育投资者的需要和期望，就必须重视知识的应用性，即社会服务的环节，只有与社会和经济的发展联系在一起，才能更有效地加快高校科研发现的转化速度，才能验证高校教学和科研成果的实用性。

三、美国研究生教育多样性对我国的启示

（一）我国研究生教育存在的问题

20世纪80年代以后，我国的研究生教育开始步入正轨，国家批准成立正式的研究生院，为研究生教育提供了基础和保障，也标志着我国研究生教育进入了新的发展阶段。但是，经过几十年的发展，我国研究生教育发展仍然存在一些问题与不足：规模发展与质量发展不协调，教育投入的主体单一；课程设置不合理，课程要求缺乏弹性，交叉学科和跨学科比例较少；教学方式比较单一，传统教学方式占据主导地位，教学与实践脱节；学生的主体地位被忽略，缺乏探索精神和创新能力。而美国研究生教育独有的发展特色，已成为世界各国争相效仿和学习的对象，美国研究生教育的多样性特征，对我国研究生教育发展具有许多启示意义。

（二）对我国的启示

1.合理规划学科设置，突出特色课程。课程设置要以专业为主，多学科渗透，重视基础理论课程。美国高校就是从多学科的角度，运用多种知识、理论和方法构建跨学科体系。研究生应该是基础厚、能力强、素质高的复合型人才，不仅要具有扎实的基础知识、广阔的科技视野，还要有相关专业和相关学科的技能水平。因此，研究生的课程设置首先要从本质上把握学科之间的关联性，克服本专业学科分割过细和知识零散的弊端，强调文理渗透和相互融合。其次，高校还要突出特色课程的建设，打造品牌学科，加强学科建设的独特性。除了多样化的课程设置，还要为研究生提供灵活的课程学习方式，允许学生跨学院、跨系和跨专业选修课程，让研究生在打好专业基础的同时也能涉猎百科、纵横文理，以满足社会发展与经济建设对高层次人才的多样化需求。

2.构建科学的质量评估体系。由于教育评估活动是专业性和技术性都很强的实践活动，因此，对研究生教育质量的评估也需要建立科学而合理的评价体系。首先要建立多级的评估主体，如政府评估、社会评估和自我评估。政府评估从宏观层面评估研究生教育的整体水平和教育指标的完成情况；社会评估能客观地为研究生教育质量提供全面的反馈信息；高校自我评估是高校内部质量保障的重要手段，可以为外部评价提供参考。目前，我国社会评估的组织机构、评价程序还不够完善，高校自我评估的标准也不全面，需要借鉴国外的经验，建立相关的评估小组，充分调动行政人员、学术专家、在校研究生、毕业生和用人单位等各方面的积极性。同时要确立清晰而细化的研究生教育评价标准，评价内容应覆盖教师、学生、课程、教学、管理、资源和影响力等方面。

3.采取灵活多样的教学方式。研究生的教学方式，应突破传统的讲授法和问答法，根据具体的教学目的和教学内容灵活地采用教学方法。要加强研究生课程教学模式的研究、课程体系的研究，让课堂教与学产生互动，相互交流，相互启发，使学术研究和探讨精神贯穿于研究生培养全过程[5]。更加注重启发式和互动式教学方法，可以采用问题解决式、讨论式、演讲式和辩论式等多种形式进行优化组合教学，以充分调动学生的积极性和参与性，强调教师的引导和监督作用，发挥学生的主体性，鼓励学生自学，查阅文献，进行实验，让学生自己发现问题和解决问题，培养学生的批判精神和创新能力，发展学生独立思考和探索能力。

在一些强调技能性和应用性的专业教学中，可以采用案例教学法、项目教学法和实验实训式教学法，这样能促使学生反复运用书本中学到的理论知识，做到活学活用，融会贯通。同时要加强对学生的实践性教学环节，给学生提供更多实习实践的机会，在工作岗位上提前体验真实的职业环境和职业责任，不仅有助于学生发挥自己的优势与特长，也帮助学生及时发现自己在专业领域存在的不足与薄弱之处，并进行有针对性的知识巩固和能力训练。

4.寻求全方位、多渠道的经费来源。研究生教育需要充足的经费投入和物质保障，与美国相比，我国研究生教育经费来源少，投资主体比较单一。高校凭借丰厚的物质基础与强大的经济实力进行基础设施建设，购买先进的仪器设备，聘请优秀的教师队伍，能打造良好的教学和科研环境，从而提高研究生的教育质量。

研究生教育不仅为国家培养了高层次、高素质的应用型和复合型人才，为社会各界提供优秀的人才资源和智力支持，同时也提高了研究生个人的综合素质和综合能力，实现了他们的人生价值。因此，国家、社会、个人这三方受益群体都有义务对研究生教育进行投资。国家政府一方面要继续加大对研究生教育经费的投入，还要动员社会企业共同出力为教育投资，与高校合作培养研究生，同时还要鼓励个人对研究生教育投资的积极性。为了寻求多渠道的经费来源，高校要努力提高自己的教学质量和科研水平，主动争取个人捐助、社会投资和国家的科研经费，从全方位保障研究生教育经费的来源，提高整个社会对研究生教育的重视程度和投资意识，也有利于研究生教育进行“产—学—研”协作式发展，促进高等教育和社会的共同进步。

研究生教育对国家、社会和个人的发展都具有重要的作用。“研究生教育担负着为国家现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的重任，必将成为我国建设国家创新体系和未来夺取世界知识制高点的重要支撑力量”[6]。美国的研究生教育别具特色，其教育体系具有多样性和灵活性等特征，我国在探索研究生教育的发展路径中，应着眼于自身发展的实际情况，并借鉴美国研究生教育的成功经验，拓宽研究生教育多样性的发展空间，促进研究生教育质量的稳步上升。

参考文献：

[1]徐丹.美国研究生教育模式：进程与启示[J].当代教育论坛，2009，(7).

[2]王静，金征宇.中美研究生培养模式的比较和启示[J].平原大学学报，2005，(4).

[3]战弋.美国研究生教育的多样性研究[D].长春：吉林大学，2006：32.

[4]陈宝剑，田洁.大学理念与大学校园文化建设[J].重庆科技学院学院：社会科学版，2006，(5).

[5]武晓维，朱中超等.美国研究生培养质量保证举措及启示[J].江苏高教，2011，(5).

[6]李世彬，傅毓维.英美等发达国家与中国研究生教育发展的比较研究[J].黑龙江高教研究，2006，(1).