生活化作文教学策略与研究误区

一、生活化作文的教学策略

生活化作文，指学生在体验生活的基础上写出具有浓厚生活气息的作文。生活化作文的教学策略有哪些呢？根据平时的教学实践，笔者认为要做到以下三点：

1.激发兴趣，让学生学会积累

笔者认为，语言的积累，既是字词句篇的积累，也是思想的积累、文化的积累、生活阅历的积累、情感体验的积累等等。积累的突破口在哪里？笔者是这样做的：

（1）每次上课之前，用5分钟左右的时间，给学生推荐一篇小品文或微视频。小品文，以推荐作家黄小平（“中国小品文大王”）的为主，因为他的文章有一个鲜明特点：篇幅短小，善于从日常的事物中发现、提炼出耐人寻味的道理。每一篇小品文，都制成课件（课件最后一页，是文章摘要），便于学生朗读和记笔记。微视频，则来源广泛，《我是演说家》《开讲啦》《焦点访谈》《品读》《名家访谈》等，都是笔者关注和剪切的对象（视频长度，都5分钟之内），看完后，请学生谈感想，训练其思维。

（2）学生也参与推荐小品文或微视频。老师推荐的再多，内容难免单一；设置小奖品，鼓励学生参与推荐，此时他们课外阅读的兴趣大增，特别是那些作品推荐被老师认可的学生。

以读促写，这是教学常识。怎样落到实处，上述两种做法，简单易行。把简单的事情坚持做，一学期下来，学生的阅读量会大大提高，潜移默化中，学生的视野开阔了，动笔写的愿望增强了。

2.指导得法，让学生“为我而写”

学生怕写作文，一是怕无“米”之炊，二是怕被逼去“炊”。怎样发现生活中的“米”（写作素材），怎样自由自在地“炊”（我手写我心），教师应让学生树立这样一个观念：“为我而写”。心理学研究表明，只有跟‘我’相关，人们才会真正有意识地关注一件事。”“为我而写”，有两条入门捷径：

（1）写“生活告诉我”（侧重于外部世界）。我常对学生说：“如果你只是把生活看作是提供写作材料的仓库，那么你就会抱怨它的贫乏和吝啬；如果你把生活看作人生的老师，那么你每天都可以抒写许多新鲜的感受。”怎么把生活看作自己的老师呢？语文学习的外延与生活的外延相等，“要看银山拍天浪，开窗放入大江来”，可以写自己在人潮中的“成败得失”，写自己在生活中的“吃一堑长一智”。一位同学在《第一次做兼职》中写道：“时间过得好慢啊，平时在学校里玩手机，一晃，一天就过去了；现在去快递中心兼职，除了早起不说，分拣包裹，搬运物品，又忙，又累，又枯燥。挣钱，真的不容易！以后，我再也不乱花父母的钱了！”生活，有温情的一面，也有残酷的一面。它告诉学生什么？不同的经历，不同的体验，会有不同的结论。可以抒情，不必论证；可以描述，不必求全；可以评论，但求有力，无须稳健。

（2）写“我的感触”（侧重于内在自我）。要求学生把生活中有感触的内容记下来，不论是喜悦，还是忧伤，不论是惊讶，还是愤怒，不论是狂躁，还是平静，都记下来。其目的，就是让学生叙真事，写真话。一位学生在《逛奶茶店一得》中写道：“星期天，我去奶茶店喝奶茶，由于可以一边喝茶，一边蹭网，就在那里坐了两个小时。出来时，发现自己的手和脚都麻了。这时我忽然明白一个道理：人专注一件事时，会达到忘我的程度。如果我在学习中能够这么专注，会有怎样的结果呢？”写感触，不必天女散花，不必长篇大论，不必矫情造作，有一句写一句，有两句写两句，率性而为，兴尽即止。事实证明，当学生写下一句有感触的话时，往往会“挖出萝卜带出泥”——引出一段话。

以前的作文教学，总是教学生用大人的腔调去叙事说理，往往无视和回避了他们的内心感受和情绪活动。不论是写“生活告诉我”，还是写“我的感触”，注重的是以“我”为中心，注重的是个性化表达，注重的是一吐为快、酣畅淋漓，在“我手写我心”中锻炼思维，发现自我，为自己的成长留下一份青春档案。

3.多元评价，让学生有成功感

生活化作文的评价方式有多种，笔者常用的有六种：学生互评、教师当堂批改、口头评改、电子评改（把评语打印出来，裁剪、粘贴在学生作文本上；或者把评语通过QQ 直接发给学生）、博客发表、班级报纸发表。“电子评语”的好处是，可以多写一点文字，把阅读体会谈具体，把修改意见说透彻。“博客发表”“班级报纸发表”的好处是，可以极大激发学生的写作热情，让学生有知名度、成功感。后三种评价方式，虽然做起来麻烦，但是它便于存档，便于学生回望，“那过去了的，就会成为亲切的怀恋”（普希金语）！

教师的评价要多一份欣赏与鼓励，这对学生来说非常重要，他们渴望得到教师的肯定和尊重。生活类作文的评语，笔者常常这样去写：

（1）诗歌式评语。这一类评语不是居高临下地评价作文的好坏，而是谈自己读了作文后的感受。例如，黄海霞同学写了一篇自传体的文章《我的世界》，笔者采用诗歌形式，这样鼓励她：“一/你的世界很精彩/让人流连忘返/二/笑盈盈的外表/忧郁的心/被你轻轻点染/青春的画像/一瞬间栩栩如生/三/至尊情怀/真诚流淌/淡雅中潜藏着忧郁的文字/有一种朴实的、默默的、打动人心的力量/请收起伤感/以更加刚强的心/投身学习/请踏平坎坷/用不断优秀的成绩/寻找飞翔/祝福你的心情和你的世界/似海浪一样欢畅/如霞光一样亮堂/”

（2）归纳式评语。这类评语是帮助学生认识写作方法，总结写作规律。如笔者给《逛奶茶店一得》写了这样的评语：“这是一篇‘三好’文章！一选材好。换寝室，断网，亲身经历，真实可信。二叙事好。为何去奶茶店，前文有交代，铺垫很自然。三议论好。喝奶茶，蹭网，想到人生哲理——专注，可以达到忘我的境界。”

（3）建议式评语。这类评语是对作文中存在的毛病，跟学生展开民主式的对话，作一些商量和探讨。如《舍不得你啊，军训》一文的评语是：“第三段嫌长，宜分段写。教官的两次生气，一段；同学们变得乖巧，一段；本班会操表演获胜，再作一段。分段写，文章的层次会清晰一些。你的意见呢？”

二、生活化作文教学研究的误区

笔者一直关注生活化作文教学研究，发现目前学界对生活化作文教学的研究存在一些问题：

一是对“生活”的认识存在误区——只讲生活，不谈体验。其实学生并未脱离生活，他们的生命个体原本就始终在生活的“源泉”里浸泡着，为什么有的学生总觉得没有东西可写呢？根本原因在于缺乏独特的内心体验。须知“是体验水平的高低决定了写作源泉的丰枯”。因此，生活化写作不仅要让学生热爱生活，尊重体验，还要引导他们懂得如何去体验以及如何去表现体验。

二是对“活动”的认识存在误区——为完成活动而写作。生活化作文教学不拘泥于狭小的课堂空间，往往会开展形式多样的课外活动。为什么要开展活动？怎样开展课外活动？有些教师存在认识上的误区。教师应该怎样有实效地创设写作生活情境，让学生走出课堂，走向家庭、学校、社会和大自然，去关注真实生活，体验实践生活，而不是为了写作而活动，这一点，许多研究者还未引起足够的重视。

三是对“作文富有生活气息”的认识存在误区——笼统地认为“接地气”。什么样的作文富有生活气息呢？有人笼统地认为就是“接地气”。其实，它表现为多个层面，比如报道了校园里的新鲜事，诉说了家庭中的烦心事，写出了个性独特的自我，揭示了青春期隐秘的情感，反映了社会的变迁，弘扬了时代的主旋律，运用了形象的方言土语，使用了流行的网络用语，等等。作文富有生活气息的标准是什么，如何指导学生去表现这种生活气息，对于这些问题，相关文章几乎未作关注。

以上种种，期盼成为生活化作文教学研究新关注的地方。

★作者单位：武汉市武汉铁路桥梁职业学院。