掀起文言文课堂教学的涟漪

新课标明确指出，文言文教学应提高学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”，从而能“阅读浅易的文言文??体会其中所蕴含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”而目前文言文教学的课堂现状却是沉闷、枯燥、效率低。为了提高学生学习文言文的兴趣和课堂效率，部分教师积极运用多媒体辅助教学，然而只是形式上的改变，高中课堂教学的实质仍没有根本变化。

如何改变这种教学局面？我认为关键是要转变教师的教学思想和方法，充分发挥学生的主体意识，放手让学生参与课堂。如果给文言文教学寻找几注活水，让他们带动整个文言文教学之水活起来，那么文言文教学也可变得富有生机、乐趣无穷。

第一注活水：用生动有趣的故事导入来激发学生的文言文学习兴趣。

要使学生以学为乐，就只有激起学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，让他们与作品产生共鸣。否则，就是强制的教学，死板的课堂。

导入是教师在讲授课文之前，围绕课文所进行的，用以引入新课、对学生起启发引导作用的话，一般来说包括解题、作者、背景、故事梗概等。其实这里就可以引入一注活水。我认为以故事导入为佳，因为高中文言文中有许多故事性很强的课文，不少故事令人百读不厌、回味无穷。如讲苏轼的《赤壁赋》前，我请学生讲《赤壁之战》的故事；讲《项羽之死》前，我请学生讲《霸王别姬》的故事；讲《鸿门宴》时，我请学生讲《破釜沉舟》和《四面楚歌》的故事。很多同学都举手争着发言，一个比一个讲得出色，课堂气氛活跃非凡，学生兴趣来了，课堂也就被激活了。

第二注活水：用声情并茂的朗读来激发学生的文言文学习兴趣。

古人云：读书百遍，其义自见。说的就是读得多了，其意不解自晓。“读”应贯穿教学的整个过程。读是文言文审美教学中最为关键的方法；读才能激发联想和想象，离开了读，文学作品就变得索然无味；读，可以培养语感，提高语文素养。所以让“读”去打破课堂沉闷的局面，又是活跃课堂的一注活水。

读的形式多种多样，多媒体音画读；教师范读、领读；学生齐读、接读；课前导入朗读、优美章节选读、相关材料推荐阅读??有一次我在教《滕王阁序》时，请学生范读，一位学生尽情投入，摇头晃脑，给寂寞的课堂带来了生机，出色的范读赢得阵阵掌声，同学们也大声朗读起来。兴趣起来，课堂不活也难。毫无疑问，这样逐字逐句的仔细阅读，抑扬顿挫的表情朗读，不仅给课堂注入“活性因子”，还可把古代博大精深的文化美品读出来。

第三注活水：通过温馨和谐的互动来激发学生的文言文学习兴趣。

课堂上师生互动，师生合作学习的过程是必不可少的，且所占的时间也较长，可以说这是一注最大的活水。师生互动包括师问生，生问生，生问师等形式。而一贯以来，师生互动多是“老师问学生答”这种方式。我认为如果采用“学生发现问题，学生回答”或“学生问老师”的方式，更能使师生平等相处，课堂气氛更浓厚。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确，提倡学生自己提问题，自己回答问题，就等于教师把学习的主动权正真还给了学生，同时活跃了学生的思维。如学习《劝学》一文，我讲透讲深第一段，后两段则放手让学生去提问去讨论，并且引用竞争机制，制定详细评分表。各小组有明确的分工；有的弄清重要虚词的含义，有的清理古今异义词，有的专搞词类活用，有的专整特殊句式??各小组成员间互相讨论交流，消灭了一个又一个新问题。最后环节是全班一起归纳总结，达到资源共享，评价出优秀的小组。这样做有可比性、竞赛性和趣味性，学生的学习热情高涨，无形中课堂就活跃起来了。

第四注活水：通过新颖别致的训练题来激发学生的文言文学习兴趣。

要使学生的知识得到巩固，能力得以提高，可设计一些新颖、别致、灵活的习题，让学生愿意去做，乐意去练。这样的形式很丰富，不仅仅限于解释字词、翻译句子。如学完《苏武传》后，可设计如下习题：

1.阅读式的练习。指导学生阅读一些有关苏武的作品，加深对苏武这个“忘却富贵、铭记衷心”的人的认识。

2.写作式的练习。下面是歌曲《苏武牧羊》中的一段歌词，请根据歌词的意境，为苏武设计一段心灵独白。

歌词：心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚，夜坐塞上时，闻茄声入耳心恸酸。

3.表演式的练习。请学生在“卫律劝降”和“武与陵的对白”这两个片段中任选一个做表演，以便更好的理解苏武的忠义。

4.画一幅《苏武牧羊》图。根据课文内容，展开联想和想象，要求画出苏武的风骨。如何将苏武的精神形象表现出来，相信不少同学都非常感兴趣。

习题款式多样，人人都有乐意去完成的题，正所谓“皆大欢喜”，此时“闷”早已了无踪影了。

新课程背景下如何提高高中文言文课堂教学的有效性，我认为必须做到两个相结合：把知识点的传授与增强课堂气氛结合起来，把知识点的传授与培养学生的阅读兴趣结合起来。有了兴趣，课堂活了，就可以改变教师一言堂的教学模式，可以充分发挥学生的主动性和参与性。另外，教师还应对整个高中阶段学生需要掌握的文言知识点了然于胸，把这些知识点按照不同年级、不同阶段分别安排到精读和略读的不同篇目、不同段落中，并以此为课堂教学的重点。这样就可以避免面面俱到以及枯燥的字词串讲；可以解决因上课时间紧而满堂灌的情况；还可以腾出更多时间进行师生互动，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

★作者单位：乌鲁木齐第四中学。