巧用导入让学生主动地猎取新知识
2022-06-08
摘要：一堂课开头的好坏直接影响学生的学习兴趣，关系到学生探索知识和课堂效果。因此，为新知识铺路搭桥创设情景，激发兴趣，唤起学生的主体意识。
关键词：导入；新知识
“好的开端是成功的一半”，一堂课开头的好坏直接影响学生的学习兴趣，关系到学生探索知识和课堂效果。因此，为新知识铺路搭桥创设情景，激发兴趣，唤起学生的主体意识，使学生产生学习动机，是学习过程中学生知识发展的重要环节。下面我就如何导入新课谈几点做法。
一、巧用故事导入
儿童的个性特点，是好奇、爱听故事。简短的故事，熟悉的人物，有趣的情节，形成轻松愉快、热烈的气氛，让学生在兴趣盎然中学习新的知识。如在教学“分数的基本性质”时，利用猴子分饼的故事作导言。
课一开始，我便对学生说：“同学们，你们想不想听故事呀？”大家高声齐喊：“想！”于是我就说起来，猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼，一天猴王做了三个同样大小的饼分给猴子们吃。他先把第一个饼平均分成4份，取了其中的1份分给了猴一。猴二见到说：“我要2份。”于是猴王又把第二饼平均分成了8份，取其中的2份给猴二。猴三更贪，他抢着说：“我要3份，我要3份。”结果猴王对第3个饼平均分成了12份，取其中的3份给猴三。同学们，哪个猴子吃的多呢？问题一提出，同学们纷纷议论。这时我不失时机地导入：究竟谁吃的多呢？当我们学完这节课的内容就可以知道了。同时出示课题：“分数的基本性质。”这样使他们带着浓厚的兴趣探索新的知识，对新知识的掌握起了很大的作用。
二、设计悬念导入
设置悬念能触发学生学习兴趣。教师通过有目的、有方向地设计诱发性的问题引起悬念，可以尽快地集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感。
如教小数点的移动引起小数大小的变化时，一上课我就说：“这节课我们要上一节兴趣数学课——小数点的秘密。学生听了很感兴趣，想尽快知道小数点的秘密，这样一来，马上把学生的注意力吸引到课堂教学中来。又如教学倒数概念时，先板书1[]3×（）=4×（）=5[]12×（）=0.5×（），然后对学生说：你们谁能迅速在括号里填上正确的数来（0除外）。学生不能马上回答。这时我说：我可以填上，甚至你们无论哪位同学按这个模式随便出道题，我都能填，不信谁来试试看？学生对老师的话很感兴趣。果真有一位学生抢先出题：1[]5×（）=2[]3×（）=0.4×（）=4[]7×（）。这位学生边出题我边填写，他出完我就填完了。接着我让学生计算每一步的得数是否一样，看看老师填的是否正确。学生算完果真全对了。这时学生们马上睁大一双双好奇的眼睛，急于想知道老师用的是什么绝招。求知若渴的情绪被激发起来了，由于动机的内驱力，使学生以高度的积极性进入新的知识的学习。
三、设疑布障导入
我国著名的教育家陶行知先生说：发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每要问。古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是思维的开端，是创造的基础。“疑”能激发学生的求知欲，“疑”能促使学生积极开动脑筋去思考、去探求、去打开智慧的大门。高质量的“疑”能激起学生浓厚的学习兴趣，使课堂呈现生动活泼的局面，使学生在渴求解疑时引入新知识的探索。
如在学习被“3”整除的数的特征时，因为学生已掌握了“个位上是0、2、4、6、8的数，都能被“2”整除”，“个位上是“0”或“5”的数都能被“5”整除的知识。所以到学习“能被3整除的数的特征”时，当老师一提出怎样的数能被3整除这个问题时，学生就顺着能被3和5整除的特征的思路去思考，立即答：“个位上是3、6、9的数能被3整除。”“你能举例吗？”“63”个位是3，能被3整除……等学生提出一连串的数字，我再发问“73”的个位是3，能被3整除吗？“29”的个位是9，能被3整除吗？学生哑然。当发现自己的判断结果是错误的时候，就迫不及待想知道能被3整除究竟有什么特征。这样激疑引思，激发学生的求知欲，使学生兴致勃勃地进入了新知的探索，效果甚佳。
四、以动促思导入
著名的教育家皮亚杰先生认为：小学生儿童的思维正处于由具体思维向抽象思维过渡阶段，尤其需要直观的具体形象去帮助理解抽象的数学知识。实践观察活动中使学生首先收集到感性材料，进而再理解知识的本质意义。因此，在几何知识的教学中，我往往是通过实践操作，使学生在大量直观感知的基础上引出新知。
例如，在教学平行四边形这个概念是，一上课，我要求学生先拿出他们事前钉好的活动长方形。然后用手捏住长方形的对角，向相反方向拉动，反复拉几次。再让学生认真观察变动的图形与原来的长方形有什么异同，什么变了。最后，我说：像现在的这个图形，就是我们这节课要认识的新图形——平行四边形。
通过实践证明：只要我们深入细致地钻研教学大纲，掌握教学要求，根据儿童的年龄特点和认识水平，设计多种，巧妙有趣、精炼、科学的导语，就可以引发学生学习动机，激发学生探求数学知识的强烈兴趣，使学生由被动地接受知识转化成为主动地猎取新知识，在较短的时间内，进入最佳的学习状态，便会收到“事半功倍”的效果。
参考文献：
[1]牟瑛，营造充满探索的数学课堂环境[J].商业文化（学术版），2010，（08）.
关键词：导入；新知识
“好的开端是成功的一半”，一堂课开头的好坏直接影响学生的学习兴趣，关系到学生探索知识和课堂效果。因此，为新知识铺路搭桥创设情景，激发兴趣，唤起学生的主体意识，使学生产生学习动机，是学习过程中学生知识发展的重要环节。下面我就如何导入新课谈几点做法。
一、巧用故事导入
儿童的个性特点，是好奇、爱听故事。简短的故事，熟悉的人物，有趣的情节，形成轻松愉快、热烈的气氛，让学生在兴趣盎然中学习新的知识。如在教学“分数的基本性质”时，利用猴子分饼的故事作导言。
课一开始，我便对学生说：“同学们，你们想不想听故事呀？”大家高声齐喊：“想！”于是我就说起来，猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼，一天猴王做了三个同样大小的饼分给猴子们吃。他先把第一个饼平均分成4份，取了其中的1份分给了猴一。猴二见到说：“我要2份。”于是猴王又把第二饼平均分成了8份，取其中的2份给猴二。猴三更贪，他抢着说：“我要3份，我要3份。”结果猴王对第3个饼平均分成了12份，取其中的3份给猴三。同学们，哪个猴子吃的多呢？问题一提出，同学们纷纷议论。这时我不失时机地导入：究竟谁吃的多呢？当我们学完这节课的内容就可以知道了。同时出示课题：“分数的基本性质。”这样使他们带着浓厚的兴趣探索新的知识，对新知识的掌握起了很大的作用。
二、设计悬念导入
设置悬念能触发学生学习兴趣。教师通过有目的、有方向地设计诱发性的问题引起悬念，可以尽快地集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感。
如教小数点的移动引起小数大小的变化时，一上课我就说：“这节课我们要上一节兴趣数学课——小数点的秘密。学生听了很感兴趣，想尽快知道小数点的秘密，这样一来，马上把学生的注意力吸引到课堂教学中来。又如教学倒数概念时，先板书1[]3×（）=4×（）=5[]12×（）=0.5×（），然后对学生说：你们谁能迅速在括号里填上正确的数来（0除外）。学生不能马上回答。这时我说：我可以填上，甚至你们无论哪位同学按这个模式随便出道题，我都能填，不信谁来试试看？学生对老师的话很感兴趣。果真有一位学生抢先出题：1[]5×（）=2[]3×（）=0.4×（）=4[]7×（）。这位学生边出题我边填写，他出完我就填完了。接着我让学生计算每一步的得数是否一样，看看老师填的是否正确。学生算完果真全对了。这时学生们马上睁大一双双好奇的眼睛，急于想知道老师用的是什么绝招。求知若渴的情绪被激发起来了，由于动机的内驱力，使学生以高度的积极性进入新的知识的学习。
三、设疑布障导入
我国著名的教育家陶行知先生说：发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每要问。古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是思维的开端，是创造的基础。“疑”能激发学生的求知欲，“疑”能促使学生积极开动脑筋去思考、去探求、去打开智慧的大门。高质量的“疑”能激起学生浓厚的学习兴趣，使课堂呈现生动活泼的局面，使学生在渴求解疑时引入新知识的探索。
如在学习被“3”整除的数的特征时，因为学生已掌握了“个位上是0、2、4、6、8的数，都能被“2”整除”，“个位上是“0”或“5”的数都能被“5”整除的知识。所以到学习“能被3整除的数的特征”时，当老师一提出怎样的数能被3整除这个问题时，学生就顺着能被3和5整除的特征的思路去思考，立即答：“个位上是3、6、9的数能被3整除。”“你能举例吗？”“63”个位是3，能被3整除……等学生提出一连串的数字，我再发问“73”的个位是3，能被3整除吗？“29”的个位是9，能被3整除吗？学生哑然。当发现自己的判断结果是错误的时候，就迫不及待想知道能被3整除究竟有什么特征。这样激疑引思，激发学生的求知欲，使学生兴致勃勃地进入了新知的探索，效果甚佳。
四、以动促思导入
著名的教育家皮亚杰先生认为：小学生儿童的思维正处于由具体思维向抽象思维过渡阶段，尤其需要直观的具体形象去帮助理解抽象的数学知识。实践观察活动中使学生首先收集到感性材料，进而再理解知识的本质意义。因此，在几何知识的教学中，我往往是通过实践操作，使学生在大量直观感知的基础上引出新知。
例如，在教学平行四边形这个概念是，一上课，我要求学生先拿出他们事前钉好的活动长方形。然后用手捏住长方形的对角，向相反方向拉动，反复拉几次。再让学生认真观察变动的图形与原来的长方形有什么异同，什么变了。最后，我说：像现在的这个图形，就是我们这节课要认识的新图形——平行四边形。
通过实践证明：只要我们深入细致地钻研教学大纲，掌握教学要求，根据儿童的年龄特点和认识水平，设计多种，巧妙有趣、精炼、科学的导语，就可以引发学生学习动机，激发学生探求数学知识的强烈兴趣，使学生由被动地接受知识转化成为主动地猎取新知识，在较短的时间内，进入最佳的学习状态，便会收到“事半功倍”的效果。
参考文献：
[1]牟瑛，营造充满探索的数学课堂环境[J].商业文化（学术版），2010，（08）.