小学生心理健康问题及解决方法

　　所谓心理健康问题，是指在正常心理和管理方式精神疾病之间存在的过渡性问题或临界性问题。小学生常见的心理健康问题表现为厌学、学习习惯差、依赖、自卑、孤僻、自私、意志薄弱以及多动等。

　　解决小学生心理健康问题最直接的方法是进行心理健康教育。学校心理健康教育是根据学生身心发展特点，运用宣传、教学、训练、咨询等手段，帮助学生了解自己，认识世界，根据自身的条件建立起有益于个人与社会的生活目标，在学业、职业和人际关系等方面得以充分发展，从而获得最佳的生活适应。开展小学生心理健康教育不是在小学重新开设一门课，而是将心理健康教育渗透到学校工作的方方面面，优化整个教育过程。

　　1.创设民主和谐的精神环境

　　教师是精神环境的核心因素。良好的精神环境依赖于教师完美的形象、高尚的品德和对教师事业执着的追求。教师要不断地加强心理保健，提高心理素质，以自己的言行、健康的人格给小学生以积极的感染。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵”。小学生在和谐的氛围中形成良好的师生关系、同伴关系，这些关系引导小学生形成奋力向上、积极进取的品质，促进小学生心理健康成长。

　　2.学科教学渗透法

　　运用学科教学法进行心理教育要注意几个问题：

　　一是要注意挖掘学科教材中的心理教育内容。不管什么学科的教学从心理学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中我们注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。比如说我班上有一个孩子叫谢升，小家伙聪明活泼，就是多动，上课老是坐不稳，嘴巴也关不住。《我的战友邱少云》是进行纪律教育的最佳教材，教学这一课时，我故意制造机会，让他多次读课文中感人的片断，说自己的感受，在头脑中树立起邱少云严守纪律的高大形象。两节课下来，小家伙显然是受到了震撼，神情严肃，眼眶湿润，以后上课也老实多了。

　　二是要注意学科教学活动的设计。学生的心理是在活动中发生发展的，教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整与教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。

　　③构建良好的课堂心理教育环境。学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友。同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫，而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心理氛围。去年我班转学来一个学生叫林鹏臻，他学习很差，测验总是倒数第一，几乎每天都不能完成作业。同学们看不起他，排斥他，都不愿意和他交朋友。老师嫌他懒，废话多，也不愿意搭理他。这孩子心理承受了太多的压力，甚至产生了又要转学的念头。孩子的妈妈把他的苦恼告诉了我，我意识到问题的严重性，决心拉他一把。林鹏臻上课发言特别积极，而且因为脑袋瓜灵活，有时答案很有创新意识。于是我经常叫他回答问题，并借此大力表扬他。他很有表演天赋，一些课文角色他也表演得惟妙惟肖，因此我经常让他上台表演。老师对他的尊重、平等，让他心理暧烘烘的，渐渐地，他自信多了，学习认真人，成绩提高了，乌龟帽子也摘了。其他同学看到老师这样尊重他的人格，这样平等对他，也逐渐改变了对他的看法，也愿意接受他，和他交朋友了。

　　3.将心理健康教育渗透于日常生活中

　　小学生日常活动中蕴藏着许多心理健康教育的内容。在教学活动中，我们把心理健康教育的目标和内容融入其中，制定出切实可行的周教育目标和教学计划。如通过语言领域《打电话》的教学活动，丰富了小学生的社会经验，培养小学生乐于与人交往的性格。通过社会领域《我不怕，我勇敢》的教学活动，小学生懂得生活中什么是勇敢。学做勇敢的孩子。培养小学生克服困难的勇气。

　　游戏是校园的基本活动，是小学生身心发展的摇篮，是开户心理的钥匙。如学生通过玩“学做解放军”“过家家”“超市”“儿童医院”等角色游戏，培养了学生之间的友谊，发展学生的语言表达能力，提高小学生的交往能力。玩“插塑”游戏时，教師提出具体要求，要求学生收拾玩具，玩过的东西放回原处，摆放整齐，培养了小学生的责任感。

　　在生活活动中，通过洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活动，不仅培养了小学生的良好卫生习惯，而且也培养了小学生的独立生活能力，增强了小学生的自信心。

　　4.家长是儿童心理健康教育中不容忽视的重要因素

　　家校达成共识，协调教育方法，统一教育要求是促进小学生心理发展的重要保证。在我身边有这么一个典型的例子：我曾经教过一个六年级的学生叫林非凡。这孩子成绩还行，作业书写工整，上课积极举手发言，长得也斯斯文文，但他有一个非常严重的缺点——小气、敏感。有同学多看他一眼，他会觉得人家看不起他，一句“看什么看！”就成了导火索。有同学从他身边经过，不小心碰了他一下，他就认为人家是有意欺负他，马上脸色大变，跟同学吵起来。无论派多文静的同学和他坐，最后都是不欢而散。我觉得这孩子的心理问题特严重，已无法和周围的人进行正常的交流、交往。我找到了孩子的妈妈，她也是一个教师。她听了我介绍的情况后大吃一惊，她说她知道孩子有这方面的缺点，但没想到那么严重。于是我俩达成共识，协调教育方法。经过整整一个学期的共同努力，这孩子变了，彻底地变了，变得礼貌、谦让、大方、宽容，和同学相处融洽。通过这件事，我深深地感受到，家校达成共识，共同协调教育方法，确实能解决许多实际问题，巩固和促进了学生健康心理的发展，是对小学生进行心理健康教育的一个好方法。

　　作者：林曦