“做学教合一”教学方式在中职《电子技术基础》课中的应用

近几年来，中职学校的《电子技术基础》教学工作中面临了几大问题：1.专业课程问题（课程目标、课程内容、课程编制）；2.教学方式问题（方式选择、有效性）；3.教学设备问题（媒体、软件、实物）。这些问题集中表现在教师难教，教得低效；学生难学，学得低效；教师花了大量精力进行“授受式”的教学，而学生从中学到的知识却少之又少，更不用说职业技能了。因此，调整电子技术的教学目标，建立新目标下的适合中职学生的教学模式已经极其重要了。

一、“做学教合一”在《电子技术基础》课教学中的实践

具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效参与式教学方案和实施策略；通过具体的教学案例，采用案例研究法，将我校英语教研组开展的系列课堂教学活动（包括公开课、赛课、观摩课、汇报课等）当作一个个案例，具体问题、具体分析，进行归纳处理。实施的过程中结合问卷、听课、评课、案例分析进行，从根本上改变教与学的关系，打破教师无效或低效的课堂教学形势，将课堂的探讨学习与课外的研究有机的结合起来，要从原来低效的课堂转移到有效的参与式教学课堂中来。而且提倡多结合本课题的实际，我们采用以教学试验法为主，以其他方法为辅助进行研究。

（一）确定各单元实践项目

对《电子技术基础》专业教材进行深入分析，初步确定实施“做学教合一”教学模式的教学实践项目。并购买所需器材，以利教学项目顺利实施。

确定的教学单元实践项目

（二）形成项目教学步骤和教学实施流程

组织学习三大培训。包括课程理论、教学设计和案例、教学方法和策略等，提高研究人员的综合素质，保证课题研究的结果与质量。同时，深入课堂，通过听课、评课等教研活动，完善典型案例，部分课完成课堂教学录像。

第一步：明确工作任务（教学目标）——解决做什么、学什么的问题；

第二步：制订工作计划（教学内容）——解决怎样做、怎样学的问题；

第三步：实施工作计划（教学过程）——完成做和学的过程；

第四步：检查与评价（教学评价）——解决做的怎样、学的怎样问题；

第五步：总结与运用（教学反思）——总结做和学的问题。

在第三步具体的“实施工作计划”中，如何有效完成“做”和“学”的过程。形成了几种“做学教合一”流程：

1.先做后学再教（案例2）——做中学，做中教；强调“做”；

2.先学后教再做（案例3）——学中教，做中教；强调“学”；

3.先教后学再做——教中学，学中做；强调“教”。

项目教学实施流程：创设情境→做学教合一→深化练习、展示成果→归纳总结、交流评价→布置作业、拓展迁移。

案例1：组合逻辑电路的设计（学教做流程）

教材中这部分内容的条理应该说十分清楚，以具体的三人表决器电路设计为例分析组合逻辑电路的设计方法，但它是纯理论性知识，未涉及到实际电路的设计，学生学习兴趣不浓。为了把理论知识与学生的生活实际联系起来，充分体现知识的应用性和实践性，我把教学内容从以下四方面进行了调整：1.导入时设置“表决活动”场景，事先制作一个活动中切实可行的表决器，以激发学生的学习兴趣；2.教材中的表决器是纯理论性的知识，教学中我把它设计成一个实际可用的表决器电路；3.最后以小组为单位让学生在面包板上搭接实际电路，注重学生实践技能的培养。

学教做流程：明确任务，合作学习（学）→指导过程，完成设计步骤（教）→学生实践，交流合作（做）。

本课坚持“以学生为中心，以实践为导向，以能力为本位”的职业教育思想，从学生熟悉的实例（表决器电路）入手，带动理论学习和实践操作，教学中将理论知识与实际应用有机结合，突出实践技能教学，注重学生实践能力的培养，充分体现学中做、做中学和学以致用的教学理念。学生学习兴趣浓，学得积极主动，教学效果好，实践证明是一种行之有效的教学方法，具有独创性。

案例2：集成运算基本放大电路——反相比例（做学教流程）

1.做——仿真实验操作。根据学案中实验电路，各小组完成电路连接、波形观察和实验数据的测试。老师巡视指导并强调说明集成电源接法及调零、仪器仪表调试等注意事项。

2.学——学案导学。对“做”出来数据与现象进行分析，驱动学习理论。开展合作学习，阅读学案与教材，完成学习任务。老师巡视指导，及时帮助解疑释难，引导学生积极思考、解决问题。

3.教——精讲点拔。考虑到学生的掌握尚不够的，需要老师重点讲实、难点讲透、疑点讲清。结合板书对电路结构特点、虚地概念、利用虚断和虚短推导法以及公式的讨论等通过引导、演示、归纳等。如两种解题方法：一般推导法、公式法；例题。

这一环节，充分体现做中学，做中教，学中做，学中教的理念。体现“教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标”的教学思想。

（三）实施对策

1.因材施教。在实施“做学教合一”的方式中，针对班级生源质量的多层次性，从提高教学效果的角度出发，依据职业技能模块的功能和要求，对学生进行分流和提高。选择“先做后学再教”或是“先教后学再做”。

2.因需施教。为培养学生自主学习、自主探究的能力，学生会“做”的、“学”会的尽量不“教”。即根据学生在“做”中的需求，老师给以适当的点拨与指导。因需施教就为教学目标、教学组织提供了依据。

3.手脑并用。“做学教合一”思想的精髓就是“在劳力上劳心，用心以制力，才能有所创造、发明”。手脑并用可以使操作技能与思维发展得到统一，培养学生成为心智型操作技能人才。

4.合作学习。根据分流后的生源特点及做学的要求，宜2-3人组成学习小组，有利于顺利完成任务，提高学习效率，并培养合作精神。

二、结果、结论与问题

（一）结果

1.问卷。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标的三个维度上设计问卷调查。本课题实施促使学生对教学目标的三个维度，尤其是知识与技能、过程与方法与前测相比较有了足够的重视和提高，可以看出，新的教学模式确实有利于激发学生学习电子线路的兴趣和积极性，有利于学生分析和解决问题能力的全面提高，有利于学生心智的全面发展。

2.综合职业能力。学生的综合能力主要表现在电子技术理论知识掌握和实践能力的提高。分别通过会考、初、中级技能等级考核及电子制作、竞赛成绩情况分析，使可信度更高。经过新的教学思想和手段的实施，比较实验班与对照班，验证实验效果。初级考核的成绩总体不理想，这跟训练时间少、个别学生态度不认真有一定关系，但实验班的及格人数远比对照班多。中级考核的及格率、优秀率均较高，同时也说明了调整教学策略，实施有效的技训手段所带来的效果。

（二）结论

本课题研究历时一年半时间，在学校与上级领导的支持和帮助及本课题组成员共同努力下，顺利完成了研究的任务，达到了实验研究的预定目标，并取得可喜的成效，达到下列预期目标。

1.学生的专业学习兴趣大大提高，综合职业能力得到提高；2.积累了一些优秀教学案例和教学设计；3.形成有效教学方式的基本教学流程；4.实验老师教学理念与方式基本转型，业务素质得到一定的提高；5.电子产品实践项目完成。

（三）问题

1.实验硬件条件和教学环境有一定的局限，影响了本课题实验的研究效果。如理论——实践一体化教学实验室建设、小分班化教学等，是实现“做学教合一”在电子技术学科教学的必要条件。

2.尚未编写实施本课题的校本教材，老师对本教学方式与教学理念的理解不够，实施教学和研究过程中的策略有待提高和改进。需要教师们不断学习理论和实践总结，把“做学教合一”真正融入电子专业学科教学之中。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.

[2]谌安荣.陶行知“教学做合一”的理论内涵及教学论意义[J].云梦学刊，2004.11.