学前教育民俗文化课程研究

　　摘要：民俗文化是人民大众中最普遍最通俗的生活文化，是炎黄子孙传承了无数年的、最古老的演化出灵魂的活态文化，是文化中的活化石。民俗文化是人类文明的根源，是人类的精神寄托所在，可以陶冶情操，发展人类本身。“人民生活在民俗当中，就像鱼类生活在水里一样”，孩子就是人类文明的将来，孩子融入进具体的民俗文化生活中，民俗文化以丰富多彩之姿展现在孩子的生活当中，两者相互融合，孩子的生活当中的人物、事物、情感、空间、气氛等全方位的都可以感受到民俗文化的气氛，使得民俗文化业可以得到更好的传承与发展。

　　作者：曾珠

　　关键词：学前教育；民俗文化；传承；发展

　　中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）02-384-01

　　学前教育民俗文化课程研究通过查找文献、市场调查和案例分析等方法，对学前教育民俗文化课程的内容、代表性、价值性、优势和弊端进行了粗浅的研究。学前教育民俗文化课程是考虑到学前儿童的真实需求，以学前孩子们最常接触到的感兴趣的优秀民俗文化为主，并且兼顾到其他值得研究的优秀民俗文化，顺应孩子们在学前教育中应获得的知识与体验的要求，在合理、恰当的选择下，把两者进行有机、有组织的融合再作用于孩子的教育。学前教育民俗文化课程具有自身的内部特征与外部特征，内部特征主要表现为生活性、传承性、融合性、共生性、开放性；外部特征表现为民族性、地方性、情境性、动态性、多样性。其中，生活性与传承性是内部本质特征，民族性与地方性是外部显著特征。

　　一、学前教育民俗文化课程的价值性

　　主要是促进社会、文化的发展。在孩子自身来说，可以培养孩子的价值观，多接触民俗文化、现代文化以及外来文化可以培养出孩子的全方位的价值观，充分的发展处孩子的包容意识、拓宽眼界、发展创造性的多样化思维、增强孩子的民族团聚精神、更加认同我国的传统文化、更好的体验生活、感受生活的魅力与生命的意义。在社会来说，孩子即是未来，学前教育民俗文化研究可以帮助发展价值，让民族精神得到弘扬与传承、发展，可以保持文化的多样性、促进社会和谐、发扬中国文化、提高国际地位、达到可持续发展。

　　二、学前教育民俗文化课程的内容

　　为了实现孩子在身心、智力、情感、意志、价值观等方面的全方位的和谐发展，我们可以从哲学、教育学、心理学、人类学、社会学等多个层面来制定学前教育民俗文化的课程，大致可以分为口头语言、衣食住行、人际关系、游戏竞技、自然地理、音乐美术、节日庆典等七个方面的课程。在课程实施方面，因为中国的传统文化即是“仁”的思想，讲究的是“和而不同”、“因材施教”的思想，针对每个孩子的属性和特性、根据环境、人员因素的影响制定出不同的课程，遵循安全使用、和谐一致、共同参与、灵活运用的原则。可以全方位、多层次的逐渐深入孩子的生活，并不局限于教学，可以采取教学、游戏、生活三管齐下的方式设计活动。在课程评价方面，对实施的课程进行定期的评价，结果可以从孩子、家长、教师、社会等多方面产生。针对课程的信息导向功能、诊断鉴定功能、管理监督功能和教育发展功能进行评价，取其精华，去其糟粕。

　　三、学前教育民俗文化课程的代表性

　　秉承在学前教育中，以孩子的将来发展为主旨，以孩子的文化背景为依据，在孩子的生活中，通过孩子自身在参与课程的体验中获得的有益的教育经验，促进孩子的整体、全面的发展。教育民俗文化课程体现了教育对现实生活的重视，取代了一味的填鸭式教育，将孩子从普遍的、抽象的、价值无涉的教育方式中解放出来，转向特定的、具象的、关涉价值的教育体验中来，让孩子能够在特定的自然与文化环境中，结合自身的情况，有机的结合抽象和具象的知识，增强主观能动性，对生活的世界有更加全面深刻的认识，在学科世界、生活世界、科技世界与人文世界中翱翔。学前教育民俗文化课程不仅把孩子作为其中重要的的发展个体，尊重孩子在自身发展中积极作用的发挥，把孩子作为主动的探索者和建构者，在身心、智力、情感、意志、价值观等方面实现全面的和谐发展。同时，也尊重教师的知识和智慧，充分发挥教师在课程中的积极作用，使学前教育民俗文化课程得到良性循环与发展。在教师成为主动、积极的参与者的过程中，教师也成为了儿童发展的积极引导者、促进者和帮助者，除了实现了教师自身的发展与超越外，还可以促进两者相辅相成的发展。

　　我们应重视学前教育民俗文化课程培训、提升课程理论研究水平、重视对课程运行环境的研究、促进理论与实践的结合、加强课程实施的对策研究、建立健全课程评价体系、注重幼小课程的衔接、发挥行政的作用支持课程功能，致力于构建以政府为向导，以学前教育机构为中心，以孩子的良好发展为核心，联合社区、家庭和孩子自身促进孩子不断优化的共育机制。