幼儿园促进教师专业化成长的策略

郭 茜

（陕西省西安市第一保育院，西安 710054）

[摘 要] 促进教师专业成长需要社会和幼儿园的共同努力。社会要提高幼儿园教师待遇，增加培训机会，为幼儿园教师专业成长奠基。幼儿园一是要分类指导，根据不同阶段的教师发展情况采取不同的支持策略；二是要采取多种策略促进教师的专业发展。

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关键词 ] 幼儿园教师；教师专业化；教师教育

教师的成长关系着未来社会整体发展的水平，但是教师的专业化成长不仅需要教师自我的内驱力，而且离不开社会与幼儿园的大力支持。这对于幼儿园教师的专业化成长来说具有深远意义。

一、社会促进幼儿园教师专业发展的策略

（一）提高幼儿园教师的待遇

为使幼儿园教师能够专心于专业发展，首先需要满足幼儿园教师的基本生活需要。长期以来，我国幼儿园教师未能得到社会的足够重视，待遇较低，很难吸引到专业的人才，在职的幼儿园教师也难以安心于本职工作。2010年8月31日，温家宝总理在全国教育工作会议上的讲话中曾指出：“要特别重视发展农村、中西部地区、偏远地区、民族地区的学前教育。政府公共投入应主要承担‘保基本，的责任。完善相关制度和政策，关心农村教师生活和成长。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务、职称等方面实行倾斜政策，有条件的地方要逐步提高津贴补贴标准。”这些举措和呼声在一定程度上提高了幼儿园教师的待遇，但相较于其他职业，幼儿园教师待遇的提高仍然有很长的路要走。

（二）加大对幼儿园师资的培训力度

在“十二五”计划的开局之年，学前教育迎来了前所未有的发展机遇，国务院发布的《关于当前发展学前教育的若干意见》就“把发展学前教育摆在更加重要的位置”，要求各地“多种形式扩大学前教育资源”，“多种途径加强教师队伍建设”。但当前的“国培”计划、建立大学区、名师大篷车、阳光师训等活动都只是阶段性的培训项目，没有形成长期稳定的制度，不具有可持续性，幼儿园教师培训还需要顶层设计。

二、幼儿园促进教师专业成长的策略

（一）不同阶段教师的专业成长策略

1．新手型教师模仿发展。

对新手型教师来说，其专业成长主要是能力方面的培养，倡导渗透性学习。年轻教师有的是热情，但缺少方法，这就需要有经验的老教师给予指点。教育是有规律的，教育能力的获得也是有章法的，年轻教师可以从先做什么，再做什么，然后做什么，最后做什么开始模仿老教师的成功经验，就像初学写作时的仿写作文一样，由老教师引导入门，帮助新教师获得教育能力，掌握教育的基本方法，主要包括语言表达、与家长沟通交流、解决问题等基本能力。每个新教师走上工作岗位时，个人实际情况有所不同，幼儿园可先进行职前培训，内容包括园所发展历史、规章制度、实例剖析、工作解析等，帮助其了解工作特点，萌发对幼教事业的热爱之情。閤然后，针对每位新教师的性格、爱好、专业特长等，为其选择一位师德高尚、业务能力强、指导经验丰富的老教师，让新教师拜师学艺，以便在工作中一对一、全方位指导和培训，及时解决出现的问题，帮助新教师尽快胜任教育教学岗位。

2．能手型教师创新发展。

对能手型教师来说，幼儿园应倡导特色教育水平的提升，主要从良好师德的培养、教学能力的提高、家长工作的技巧、不断自我反思等方面人手对其进行培训，促进其专业成长。能手型教师通常不仅具备学习能力、引导能力，还具备了一定的创新能力，因此不仅自己会学习，还会教幼儿学习，能够通过有效的教育设计，创新教学方法和内容，进行适合幼儿特点的品德教育、养成教育和知识教育，创造让广大幼儿感兴趣的学习和生活环境。

3．骨干型教师科研发展。

骨干型教师是一个特殊的群体，她们在幼儿园工作中起着中流砥柱的作用，不仅自身具有丰富的教育教学经验，能有效地开展各项教育教学活动，而且能运用自身的优势去指导青年教师，促进青年教师的发展，因此要加强师资队伍建设，要促进幼儿园的整体发展，就要充分发挥骨干教师群体的作用，就要让她们充分绽放自己的美丽，展现自己的魅力，在日常的教育教学工作中起到示范、带动、指导、引领、培训、研究等作用。幼儿园可以组织骨干教师编写教学大纲、教学计划、参与课题研究等，对其进行提高教育研究和创新能力、班务工作管理能力、教育资源利用能力、指导新教师的能力等方面的培训，鼓励这部分教师在工作中发挥特长。

4．专家型教师引领发展。

专家型教师是指业务能力和学术水平较高，在教育、教学和科研工作中起核心作用的教师。专家型教师通常师德修养和职业素质优异，有一定知名度，各方面能力被大家公认，具有较为丰富的教育经验，在幼儿园的实际教育教学活动中承担了重要的工作任务，对教育研究有兴趣，具有较为突出的教育能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有示范作用和带动作用，能够支撑幼儿园的掌段和领域教学以及教学研究工作。对专家型教师，幼儿园应主要从如何进行教科研、怎样当好学科带头人、怎样提高教育评价的能力等方面进行培训，以促进专家型教师的教育研究能力、反思能力的进一步提高。

（二）促进教师整体专业水平提高的策略

1．通过逐层培训促进教师专业成长。

首先，利用观摩教学，提高教学水平。鼓励教师积极参与观摩教学，学习他人成功经验，加快个人成长速度。通过新手型教师“克隆”教学，能手型教师精品教学，骨干型教师创新教学，专家型教师指导教学，大家互相观摩，取人之长，补己不足，使幼儿园整体教学水平得到提升。

其次，开展专项培训，提高工作技能。由各学科带头人制定培训计划，针对教师的不同特点分别进行美术、音乐、舞蹈、说课备课、课堂教学等方面的培训，将分组培训与个别培训相结合，尽快提高教师的技能技巧和业务水平。

2．通过专题研讨促进教师专业成长。

第一，班主任工作月月谈。每月一话题，交流班务工作中的收获，分享成功的喜悦，解决出现的问题。大家互通成功之道，同时将自己的疑难和困惑说出，共同分析解决。尤其是年轻的班主任要善于抓住每一次谈话的机会，认真学习有经验班主任的成功经验，同时将自己的疑难和困惑说出来，请有经验的老师给予指点。

第二，教学研讨活动。各教研组随时针对具体教学内容和教学过程巾发现的问题进行专题研讨，明晰知识点，统一教学要求，如序数、数的形成等教学概念问题、某科学小实验的具体操作细节等。通过教学研讨活动，广大教师能够更好地明确每个教学活动的内容和目标，对找到最有效的教学方法起到了很大的促进作用。

第三，教师成长话题交流。教师互相交流在专业成长道路上的收获与遇到的难题，包括如何应对教学中出现的问题，针对特殊儿童的教育方法，如何解决孩子之间的矛盾，怎样做好家长工作等。大家互通有无，解决实际工作中遇到的问题，分享成功的教育案例，在交流中学到宝贵的经验。

3．通过关注个体促进教师专业成长。

首先，情感关怀，减压放松。良好的整体组织环境能够最大限度地激发每一个人的潜力，促进每个人的发展。幼儿园应重视每位教师的心理发展，管理人员要经常对教师进行有针对性的心理疏导，倡导“快乐工作”。通过个别交谈、小组交流、集体活动等形式，引导教师体会幼教工作的乐趣，减轻教师的工作压力，致力于创建一个和谐的人文环境，使大家在良好的氛围中快乐工作、快乐生活。在这种开放的人际环境中，大家互相当亲人来对待，就容易形成合作、信任、平等、民主、和谐的团队关系，进而建立和谐的人际环境与专业的教师团队。

其次，通过奖励，激发热情。通过各种奖励激发教师积极向上的热情，对工作中表现特别突出的教师还要给予进修和学习机会，如带薪培训、外出学习、外出考察参观等。鼓励教师们再进修，拿到高一级学历的给予适当的奖励，以此营造认真学习、努力下作的积极向上的氛围，更好地促进教师的专业成长。

第三，优化管理，凝聚人心。幼儿园管理人员在工作中应注重教师的感受，对工作中出现的问题予以积极暗示，避免消极命令，帮助教师体会到自身价值，感受到自己在工作中的重要位置。同时，还应尊重教师个体差异，帮助教师制定切合实际的自我发展规划，并为其提供支持条件。