农村幼儿园玩教具的开发与管理

吴群英

（福建省晋江市桥南中心幼儿园，晋江 362212）

[摘 要] 教师自制的玩教具是农村幼儿园必不可少的教育资源，是孩子成长必不可少的物质支持。在自制玩教具的过程中，教师要将“物性”的把握作为“基础”，“玩性”的挖掘作为“核心”，而“刚性”的管理是保障玩教具质量的“根本”。

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关键词 ] 农村幼儿园；玩教具；教育资源

玩教具和游戏是幼儿认识世界、实现身心发展的主要途径和学习媒介，是幼儿园教育的重要资源和有力支持手段。玩教具虽小，但它承载的是教育思想、教育观念和教育手段，对于实现教育目标、提高教育质量具有十分重要的作用。目前市场上幼儿玩具产品存在教育专业化设计不足、教育价值不大、可供选择少等问题。我国虽是玩具生产大国，有5000多家玩具生产厂家，100多万相关从业人员，但是玩具设计人员仅占1～2%，年新产品不到1000种，所以幼儿园迫切需要教师学会开发适合孩子的玩教具，尤其是农村幼儿园，在资金有限、条件不足的情况下，教师更应充分利用农村的资源，深入研究自制玩教具的教育意义与方法策略，以促进农村学前教育的发展。

一、“物性”的把握是“基础”

当前农村幼儿园自制玩教具，多数是对生活中废旧物品的再加工，由于制作粗糙、难洗、不牢固，容易造成资源浪费和二次污染，因此自制玩教具中物品材质的选择至关重要。

（一）环保“选材”

农村幼儿园由于教玩具少，教师常会发动家长一起收集废旧物品，日积月累下来，这些收集来的废旧物品通常会堆积如山，一是占据储物间很大的空间，二是容易滋生蚊虫造成卫生死角，因此让教师转变观念，由重收集变为会收集是制作环保玩教具的第一步。在这一阶段，教师在自制玩教具选材时要遵循“三不用”原则：即易变形易褪色材料不用，如易拉罐、可乐瓶、亮光纸、皱纹纸；难清洗的废旧物品不用，如无腊纸箱、纸盒；不安全的废旧物品不用，如贝壳、各类果壳等。然后，幼儿园可以组织教师们对人选的废旧材料再次进行精挑细选，如竹制品大小不一，不好人区且不够轻便的少用，纸盒类不牢固的少用，服装辅料中的布、线、中国结等装饰品耐用、可清洗、好管理，则可以成为首选材料。

（二）主题“剪裁”

为了让玩教具更贴近各年龄段幼儿的年龄特点和活动需求，教师在制作教玩具时应该转“单干”为“合作”，即把教师原来自主分散自制的方式改为年段集中研讨确定主题，然后集体制作系列配套玩教具，这样可以使玩教具制作更具有针对性和可操作性。例如大班段以主题活动“闽南高甲戏”为主线设计制作系列人物、服装及表演道具，可以挑选绸缎作为制作的主材料；中小班段以“数学领域配套教玩具”为主题进行选材，在家长提供的布样中教师逐一进行筛选和比对，选择颜色丰富、色彩鲜艳、透气柔软的棉织布作为制作主材料，最适合中小班段孩子的年龄特点。同时为了避免资源浪费，各教研组长还可以要求教师在裁剪布料前必须先设计样版样式，验收通过后再取“材”描线，最后依“样”裁剪。这样一来，既可以保证主题系列玩教具规格大小一致、美观又方便管理，而且可以避免材料浪费。主题式量裁制作方式由于主线清晰，不仅可以扭转以往缺乏规划制作随意的问题，而且集体互动有助于形成一个团结奋进、积极向上的集体，为教科研的开展与落实注入活力。

二、“玩性”的挖掘是“核心”

孩子在玩的过程中认识世界，玩具由此发挥了重要的媒介作用。但是随着时间的推移，一款玩具玩的时间久了、玩腻了，都有可能被丢弃，必须用新颖的、有挑战性的玩具来取而代之。可见，一件玩教具的生命力在于孩子能玩多久、喜欢玩多久。

（一）从“物”到“人”：主体对象的转变

教师对玩具的认识决定了自制玩教具的价值取向。根据汉语词典的解释，用于“玩”的器具，就叫玩具。著名教育家陈鹤琴也曾说：“对玩具应作广义理解，凡是儿童可以玩的、看的、听的和触摸的东西，都可以叫玩具。”阳那么如何对形态各异的玩教具进行判断和选择呢？笔者以为“适合的就是最好的”。所谓“适合的”是指玩教具适合孩子的年龄特点与心理需要，只有孩子才知道自己想要玩什么玩具、怎么玩。因此，制作教玩具的思维需要发生如下改变：从原来教师要做什么样的玩具到孩子喜欢什么样的玩具的转变；从重“物”的设计到重幼儿兴趣挖掘的转变；从以玩具为本到以幼儿为本的转变。这也就是说教师要学会换位思考，用孩子的眼光、认知特点、思维方式去挖掘适宜孩子的、让孩子感兴趣的玩教具。在找到核心要素后，还必须围绕“孩子喜欢的玩具”这一线条逐步展开，从集体研讨——作品构思——打样——再研讨——制作——展示交流等各个环节都要紧扣孩子的特点与需要进行过程性的调整和丰富，严格遵循教育性、安全性、趣味性、科学性、简易性、牢固性、多用性、操作性的制作原则。总之，玩教具的设计强调以“玩”法开发为主，“具”型设计为辅，教师应学会深入挖掘每一种玩教具材料的可利用价值，做到一物多玩、一物涵盖多个领域。

（二）从“做”到“玩”：多样方式的拓展

制作玩教具的过程是一个思考的过程，也是一个促进教师实践能力不断提高的过程。做与想同步，让孩子在做中玩、玩中学，最符合他们的心理需求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也曾指出：“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实践操作的活动中不断积累经验。”为此，必须改变以往玩教具不耐用，做好了只能“看”不能“玩”的现状，坚持“做”与“玩”自主的原则。教师提供开放性的游戏材料，让孩子参与到“做一做、玩一玩”中，体验制作的乐趣。

多样的自制玩教具材料有助于引发和释放幼儿的潜在能力，激发幼儿动手的欲望。从确定做什么，到找材料、尝试制作，不断修改，最后形成一个与最初想法较一致的“玩具”。这本质上也是“玩”的过程，而且是一个创造“玩”的过程，它能使孩子主动参与并获得成功的心理需求满足，从而提高孩子的创造能力与实践能力。

三、“刚性”的管理是“根本”

幼儿园科学规范的玩教具管理，不仅能使人、物资源浪费最小化，玩教具教育价值使用效率最大化，而且能有效改变当前自制玩教具高能耗、高压力的弊端。

（一）重管理，建立资源库

多样丰富的自制玩教具统一管理能提高其利用价值，首先应规范命名，每一种玩教具都需要一个独一无二的名称。只有实现了这一点，当教师之间或教师和管理人员沟通时，才可减少表达理解的误会，增加工作沟通的效率。教师清楚掌握全园的玩教具资料后，便能很容易地进行玩教具资源补充制作，从而大大减少功能重复的玩教具设计与制作。其次要为每一件玩教具选择适当的包装容器，有效的包装容器能体现高效率的物流管理，例如有效利用统一规格的透明包装容器及颜色盒盖代码，能提高教师寻找的速度。容器内还可留有空间，容纳教师自制的附加材料，如教师对玩教具玩法的简介、有关作品的样板、成品范例、小记事本等，以让使用过这款玩教具的教师可以记录并分享心得。再次还可以建立资源库，对收集起来的玩教具一一命名、包装、留样、拍照后，再把资料进行分类编目、汇总统计、登记造册，最后形成班级玩教具资料册或年段玩教具陈列室或全园玩教具电子资源库。此外，还应完善借用手续，投放在每个班级的玩教具可分为长期、中期和短期三种，然后有针对性地采用班级限量限时借用的方式，这不仅可以增加教师调整玩教具的次数，而且可以激发教师对玩教具使用价值的再开发或进一步拓展。管理科学规范的玩教具资源库，可以大大提高玩教具的使用效益，减少玩教具的闲置造成的资源浪费．同时使教师感到自己的劳动成果受到尊重，能够激发教师持续科学开发与交流玩教具的热情。

（二）重交流，共享新玩法

幼儿园教师充分挖掘利用身边的教育资源，自制玩教具，本是值得提倡的教育行为，但如果过于分散，各自为政，则有可能造成不必要的人力、物力、财力的浪费。幼儿园可以每学期都举行若干次自制玩教具的交流会，引导教师们交流开发与制作玩教具的新发现、新玩法、新体会，提倡“以旧翻新”，从旧玩具发现新玩具，焕发新魅力；“以新说新”，开发一种新玩具，发现多种新玩法；鼓励大家学会“拿来”，为我所用，为大家所用，在交流共享中不断提高玩教具的使用效率。这样既可以减少资源的浪费，又节省了人力、财力的消耗，更重要的是让教师的智慧、创造力得到了充分的发挥。总之，教师自制玩教具能使玩教具更卫生、环保，能节约能源、减少浪费，提高玩教具的使用寿命，还能提高教师研发适宜的幼儿玩教具的能力，进而提高教师的教育教学能力，提升幼儿园的办园质量。