如何唤起孩子的阅读兴趣

文/许晶晶

摘 要

阅读环境可分为物质环境和精神环境，它在幼儿阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读环境会给幼儿带来激情，充分调动他们学习的积极性。在物质环境方面我们立足幼儿园实际，本着以幼儿发展为本的理念为孩子创设了多种阅读环境。

我们知道幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响，良好的阅读环境是激发幼儿阅读兴趣必不可少的重要因素，环境的熏陶能给幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，从而提高阅读质量。所以我们要积极探索，创设有效的阅读环境，把阅读融入到幼儿的一日生活之中，让阅读成为孩子生活的一部分，让生活成为孩子最直接的阅读材料，把陶行知的“生活即教育”理念贯穿于早期阅读活动之中，从而促进幼儿阅读兴趣和能力的提高，让阅读成为孩子的习惯。

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关键词

阅读环境 情感 习惯养成 物质环境

随着社会的迅猛发展，人们越来越清楚地认识到阅读是学习的基础，阅读能力对一个人终身的可持续发展产生重要影响，是一个人必须具备的基本能力。朱永新说：“一个没有阅读的学校永远都不可能有真正的教育。人的阅读需要、人的精神饥饿感的形成有其敏感期或关键期，而中小学、幼儿园阶段阅读习惯的养成，将影响一个人终生的阅读兴趣与阅读习惯。”他认为：“那些能够告诉孩子宽容、合作、自律、慈悲、感恩、执着、信心、爱的书籍，它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气”。有关研究指出：人的主要阅读能力是在3~8岁期间形成的。要提高幼儿的阅读能力，兴趣是最好的老师。为了让孩子有兴趣地阅读，我们在环境首先创设上进行了一些探索。

一、提供适宜的物质环境，为孩子阅读提供条件

阅读环境可分为物质环境和精神环境，它在幼儿阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读环境会给幼儿带来激情，充分调动他们学习的积极性。在物质环境方面我们立足幼儿园实际，本着以幼儿发展为本的理念为孩子创设了多种阅读环境。

1.亲子阅读区：在幼儿园大厅，我们布置了温馨的亲子阅读区域，里面摆放了造型别致的彩色手指沙发、树叶沙发、小蘑菇沙发，圆桌上淡蓝色的桌布，藤条篮中存放着适合各年龄层次的幼儿读物及家长读物。每天孩子上学、离园时都可以和家长一起在这里休闲阅读，舒适、自由、宽松的环境给孩子带来无限的阅读欲望，这里成了孩子向往的圣地，定期的图书更换又大大满足了孩子旺盛的求知欲。每天早晚区域中的书客络绎不绝，区域的建立受到了家长的好评。

2.名著长廊：在幼儿园的大环境布置中，我们特意留下了一条长廊布置了中外名著故事，每天当孩子在这里经过时都会被上面的故事人物所吸引，他们能主动交流其中的内容。同时我们还要求教师把长廊上的故事讲给孩子听，让孩子熟悉故事内容，尝试讲述故事。如今长廊上的许多故事孩子已耳熟能详，有效促进了幼儿语言的发展。

3.班级图书漂流站：为了增加孩子的阅读量，解决农村孩子家长购书意识弱、购书能力有限的问题，我们充分发挥阅览室图书的功能，要求各班教师选择一定数量适合本班孩子的书籍，每周在班级孩子中进行漂流，周五孩子可以到老师那里借一本书带回家与父母共读。这样每个孩子一学期至少也可以读上十多本书。图书漂流活动不仅让孩子喜欢上阅读，更让孩子懂得爱护书籍，增强了责任感。

4.班级图书角：结合阅读活动，我们要求每班设立图书角，故事讲述墙。幼儿园统一添置了图书架、图书、坐垫、毯子等，努力为孩子营造一个舒适、轻松、愉快的阅读环境。虽然班级的阅读空间不大，但阅读材料丰富，孩子们可以根据自己的需要，课间随时进阅读区学习。在阅读区孩子是自由的，他们可以席地而坐翻阅图书；可以三三两两轻声交流阅读内容；可以学着书上的标记、符号、文字、绘画尝试制作图书 ；可以到故事墙上作画、讲述。阅读区提供的图书是多层次的，有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以满足不同水平幼儿阅读的需要。平时教师非常留心观察幼儿阅读情况，经常从阅读区中选择孩子特感兴趣的图书读给他们听，通过不断地刺激激发孩子阅读兴趣。

5.图书阅览室：为了能给孩子提供充足的阅读材料，我们投入了大量资金，购买了适合不同年龄段孩子阅读的图书，充实了阅览室的藏书量，并建立健全了图书阅览制度，全园各班轮流组织到阅览室阅读，每周至少一次。

二、营造宽松的精神环境，让孩子享受阅读快乐

为了培养幼儿阅读的兴趣，我们在早期阅读教育过程中不但重视给幼儿创设一个良好的物质环境，同时非常注重提高幼儿的精神环境，正如《幼儿园教育指导纲要》中所要求的：“创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

1.建立良好的“师生互动”阅读关系。

一个良好的阅读环境的组成，不是一个地点，一本书。人，才是引导幼儿学习与书对话的关键。良好的师生关系、同伴关系、亲子关系是引发孩子阅读兴趣的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开阅读交往的相互作用。正如皮亚杰所认为的：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。因此我们要求教师必须建立“师幼互动”的阅读关系，各班老师根据本班幼儿实际选择合适的书籍，每周与孩子一起共读1~2本。平时还经常利用课余时间引导孩子选书、看书、读书，引导他们发问、讨论、思考。

组织孩子读书讲故事比赛、绘画讲述比赛等。还定期把孩子讲述的内容（家长帮助记录）通过展版进行交流，鼓励孩子与书为友，大大激发了孩子的阅读兴趣。

2.建立和谐的“亲子互动”阅读关系。

许多研究表明：父母越早开始、越经常与孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。所以说家长的阅读习惯对孩子阅读兴趣的培养有很大的影响，我们通过邀请家长来园参与阅读活动提高家长的阅读意识，逐步帮助家长建立与孩子的互动阅读关系，幼儿园通过每周的图书漂流活动，督促家长与孩子共读。平时我们还定期组织一些小型的亲子阅读知识竞赛，让孩子体验成功的快乐。如今很多家长已能做到挤时间陪孩子共读幼儿园带回的漂流书籍，通过共读，家长和孩子的关系也变得更加亲密和谐，孩子也变得更加懂事听话。

3.建立亲密的“生生互动”阅读关系。

在幼儿园，我们鼓励孩子大胆表达自己的想法，引导他们相互合作、交流。在阅读活动时我们启发孩子把自己阅读过的内容讲给同伴听，让同伴一起分享阅读的快乐。晨间谈话活动，我们组织小朋友轮流给大家讲述身边发生的新闻，讲述看到、听到的事情。通过各种交流活动让孩子关注阅读，养成爱阅读的习惯。

我们知道幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响，良好的阅读环境是激发幼儿阅读兴趣必不可少的重要因素，环境的熏陶能帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，从而提高阅读质量。所以我们要积极探索，创设有效的阅读环境，把阅读融入到幼儿的一日生活之中，让阅读成为孩子生活的一部分，让生活成为孩子最直接的阅读材料，把陶行知的“生活即教育”理念贯穿于早期阅读活动之中，从而促进幼儿阅读兴趣和能力的提高，让阅读成为孩子的习惯。