论幼儿园教师的语言素养培养

侯妹福

教师要有较高的口头语言素养，特别是幼儿园教师。在孩子们的心目中，教师既是“妈妈”又是老师，而小朋友的思维是以具体形象思维为主 ，老师的一言一行可以直接影响着孩子。教师的言传身教水平，特别是“言传”，也就是口头语言能力的强弱，直接关系到教学质量、直接关系到孩子们的语言发展。具备良好的口头语言表达能力是每个合格教师必须掌握的基本专业技能。因此，作为一名幼儿园教师，应该充分认识到具备良好的口头语言素养的重要性；了解什么样的口头语言才是良好的口头语言，它有哪些特征；应怎样加强自身口头语言能力的培养。

一、幼儿园教师具备良好的口头语言素养的重要性

长期以来，幼儿园语言目标的制定，侧重知识技能的掌握。而新《纲要》指导下的幼儿园语言教育活动目标更多的注重幼儿情感、态度的培养，关注的是幼儿的终生发展。现在我们来回顾一下新《纲要》中语言教育 目标：

1.乐意与人交谈，讲话礼貌；

2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3.能清楚地说出自己想说的事；

4.喜欢听故事、看图书；

5.能听懂和会说普通话。

从以上目标可以看出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。要落实这些目标，发展幼儿的语言，关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，通过丰富多彩的活动去扩展幼儿的经验，促进幼儿语言的发展。幼儿园教师承担的是母语教学任务，要让孩子们能听懂和会说普通话，幼儿园教师起着决定性的示范作用。一个优秀的幼儿教师流畅的课堂语言应该是一本孩子们永远读不完的精美无比的书。因此，良好的口头语言能给幼儿学习语言提供示范，教师在讲课的过程中富有条理的讲述、推理严密的阐释，不但能使幼儿自然而然学会正确表达，对发展幼儿思维、开发智力、培养幼儿良好的口语习惯等方面都直接发挥着重要作用，从而达到了教学目的。

目前的现状是，幼儿园教师的口头语言素养有好有差，不容乐观。城市和乡村的教师因受教育程度差别而存在差别；不同地区的教师因方言口音的区别也存在差别；人和人之间也因为先天和后天因素的差别而存在差别。幼儿教师的语言素养则是指教师本身在学前教育学院阶段通过接受语言教育与训练，在先天生理条件的基础上发展起来的语言表达方面的一定的水平。因此，幼儿园教师的口头语言素养必定因人而异，参差不齐。这和原先他本人接受的教育与训练有关，也和先天条件有关。正是因为教师的素养存在差异，课堂的教学效果也就存在差异，教师的语言素养将会对幼儿产生极大的影响。因此，想方设法培养教师的口头语言素养极其重要，刻不容缓。

二、幼儿园教师良好口头语言素养的特征

幼儿园教师应该具备哪些口头语言素养呢？除了一般教师所要求的口头语言要准确、明了、简练、通俗、流畅外，目前许多教育工作者都认为，最好能具备规范性、知识性、形象性、趣味性、激励性、凝练性六个特征。

首先，课堂口头语言要有规范性。在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，要避免教学语言出现“南腔北调”，使幼儿的语言得到正确的发展。有的教师在教学中夹杂着方言，教给孩子的不是规范的普通话，致使孩子们长大之后由于各种需要不得不为语言的不标准而烦恼。用规范的语言来讲课，孩子们听多了，习惯成自然，就学到了很多词汇，学会了怎样正确表达。

第二，课堂口头语言要有知识性。在教学活动中，你能否真正给孩子们传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。而要做到这一点，我们教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，必须精心准备，不断给自己充电，才能传授给孩子们更多的知识。

第三，课堂口头语言要有形象性。教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。应彩云曾经说过：“讲到最典型的人物、最生动的事例、最感人情节时要绘声绘色、细致刻画，使得听众如临其境、如见其人、如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变成风趣。语言课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使孩子们的理解变得更具体、更深刻。有时候，为了形象，口头语言还要用望肢体语言来配合。

第四，课堂口头语言要有趣味性。大家都说幼儿教师就是演员，作为一个幼儿园教师，说话的语音尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使孩子们听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。 幼儿教师还要广采博闻，和教材有关的笑话、故事等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让孩子们感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

第五，要善于应用激励性的口头语言。幼儿是我们教育的主体，教师要努力发挥其激励幼儿更积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的孩子来说都是很重要的，孩子们总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句自以为无意的“评语”，往往会左右此后孩子的听课情绪，甚至一生的命运，这正是证明了教师的期望对幼儿的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次幼儿的随意性“评语”变为可激发幼儿更积极思维的特意性“评语”，从而提高幼儿的兴趣，强化教学效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使幼儿的信心大增。这种“评语”既激励了被提问的孩子，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于课堂教学的。第六，要注意课堂口头语言的凝炼性。即使课堂口头语言具备了知识性、趣味性、激励性，在课堂教学中的表达，若过于冗长复沓，就会造成语无重点、索然无味的结果，令幼儿听了摸不着头脑，这就要求教师尚须在教活动中注意语言的凝炼性，以便让孩子从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。 教师应在备课时充分考虑幼儿的吸收，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让孩子们听懂并乐于接受。

总之，好的语文口头语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。著名特级教师于漪老师所说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”

三、幼儿园教师口头语言素养的培养

作为一个幼儿教师，在口头语言表达上能做到上述六点是不容易的。因此，幼儿教师应不断提高自己的口头语言素养，熟练掌握教学活动中语言运用技巧和艺术。那么，该如何去培养提高呢？

首先，要学好基本功，过好语音关、语法关、修辞关、逻辑关。要向所有语言表达能力强的人学习。听广播，跟播音员学；看电视，跟电视节目主持人学；听观摩课，跟其他语言表达能力好的老师学。尽量将普通话说得标准，掌握好语调语速。还要了解幼儿喜欢用什么样的语言语气来表达。也可以向语言优美的文学作品学习。

第二，要勤练苦练。就是要多实践，多读多说，有目的、有针对性地练。普通话不过关的，要在说普通话上下功夫；语调、语速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌。至于口头吐字不大利索的，则要下苦功夫练习，而不要信心不足，更不能灰心丧气。德漠斯劳和闻一多先生“练说”的功夫可以说是“到家”了。老师们应该从中受到启发和激励。

总之，口头语言素养是教师能力结构中的重要因素之一，也是直接影响教学效果的一个重要条件。幼儿园教师在教学活动中为了能够做到规范性、知识性、形象性、趣味性、激励性、凝练性六个特征；必须多学多练，勤学苦练；必须不断提高自己的语言素养，并精心设计教学语言，让教师的课堂口头语言成为幼儿获取知识、提高能力的桥梁。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

[1]虞芳.良好的语言表达能力的培养研究［J］.温州教育季刊.2007(2):15～16

[2]赵寄石.楼必生.学前儿童语言教育甘肃教育.2004（总135）

[3]周兢.中国幼儿园语言教学研究的新进展2008.06

[4]《幼儿园语言教育活动设计与组织》，人民教育出版社。